中国传统的语文教学强调读。古语“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”就说明了“读”在语文教学中的作用。《语文教学课程标准》中指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。”由此可见,要求学生充分地读书,是培养语文能力和提高人文素养相统一的一个重要的过程和方法。那么,怎样才能抓住学生的心理特点,充分地调动学生朗读的积极性,尽快地提高学生的朗读水平,形成学生愿读、乐读、争读的良好学习氛围,使名家的美文在课堂上响起来?我是从以下几方面入手的:
一、 运用真情,字正腔圆地范读
范读,是教师把自身对教材的感悟,通过有声的朗读,正确、示范地传达给学生的一种教学手段。教师范读,是朗读教学中最原始、最朴实、最有效的手段。但是随着现代教学手段的引入课堂,教师的范读,板书等基本功有“退化”趋势。在钻研领悟教材的基础上教师倘若能在教学中选择恰当的时机,或在学生读文前或当学生读得不尽人意时,教师范读一番,将会是事半功倍。倘若执教优美抒情的课文时,教师更应用情用心地读,把孩子们带入尽善尽美之中。学习茅盾的《白杨礼赞》,朱自清的《春》时,教师首先声情并茂地范读课文,学生就会被文章淳朴真挚的感情所感染,就会被文章慷慨激昂的语言所吸引。他们不由自主地会在内心产生强烈的共鸣,增强了学习的兴趣。并且,范读能在无形中指导学生的朗读,能提高学生的朗读水平,能使学生更好地理解文章的内容。
二、 创设情景,激发兴趣乐于读
在实际教学中却有许多学生不愿张口,或张口就错,这样的朗读是不能满足初中语文学习的需要的。在课堂中创设轻松有趣的课堂气氛,创造灵活多样的朗读情景是解决这些问题的有效方法。
1. “角色朗读”法
所谓“角色朗读”就是在学习课文时或学完课文后,让学生把课文改编成课本剧,自编自演,适合童话故事式和话剧体裁的课文,例如《皇帝的新装》、《威尼斯商人》等课文。中学生活泼好动,渴望表现自己,演课本剧正好能满足他们的表演欲望,调动他们参与的热情。在演课本剧之前,学生要先去了解时代背景、理解课文内容、把握人物性格特点,对服装、道具、出场顺序、人物语言、表情等作通盘考虑。在演课本剧时,观众与演员处于高度兴奋状态,注意力高度集中,接受信息、处理信息能力得到锤炼提高,记忆力也得到增强。在演课本剧后,教师应组织学生充分交流讨论,尽量使学生领略成功的喜悦,并广泛针求同学意见,不断提高认识、加深理解,以便再次表演时作修正。
2. “摇头晃脑”法
这是模仿古人在诵读诗文时摇头晃脑的一种读书方法。适合于古文学习。模仿古人,学生会觉得好玩有趣,而乐于模仿。等习以为常之后,便能把内心的体会自然而然地通过摇晃脑袋抒发出来,达到自我陶醉的境界,也是入情入境入文的表现。在教学《岳阳楼记》时,就引导学生模仿古人读书的方法,学生在获得文章主要信息的同时,也深入体会了范仲淹阔大胸怀和忧国忧民的抱负.读书既然入了情,也就能领悟作者作文的意旨及所要表达的感情,进而转化为自己的内心体现,入情入境达到一种忘我的境界。
3. 配乐朗读法
我国传统诗文常与音乐交融一起,显示出音律文章的优美,即是我们平常所说的诗、词、歌、赋。因此在朗读一篇优美的、或是感情挚深的、又或是具有惊世疾俗的文章时,配上恰当的音乐,将会收到非常精彩的效果。例如在上《天净沙 秋思》一课时,配上一段优美忧伤的小曲,会让词中人物忧伤情感更完美地浮现出来。学生也在朗读中不知不觉地体会到文中的意境,从而领悟出文中词人所要表达的思想感情。
三、 评价多样,奋勇争先抢着读
评读与促进发展在多种读的形式中,评读是不可缺少的。课堂中,教师们常用“赛”的方式组织朗读教学,如小组比,男女生比等。既然有赛,就有评。评议时,教师应特别注意评价的理念先进和方法多样,充分地尊重学生,使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。
1. 用热情赞美促朗读
教师在评价学生的朗读时,不要吝惜赞美的语言,要用真挚诚恳洋溢热情的语言赞扬他们的表现。如“你读得真美,听你读书,真是一种美的享受!”“慷慨激昂,有激情!”这样一些语言,能够激发学生朗读的信心和兴趣,让他们敢于朗读,乐于朗读,在课堂上焕发光彩。
2. 以口语测试促朗读
我们可以在评价中加入口语测试,形式不定,有“配乐朗诵”、“配音”、“古文诵读”、“课本剧”。这些口语测试都是以小组的形式出现的,培养了学生的合作意识,激发了他们的朗读兴趣,也在一定程度上提高了学生的朗读能力
3. 用家长评价促朗读
在平时的朗读评价中,加入了家长的评价。家长做评价主体参与评价学生的朗读。新课程标准要求充分挖掘教育资源。家长就是最好的教育者。现在,我们充分发挥学习型家庭的作用,让孩子把文章读给家长听,家长听后有一定的反馈。改变签名方式,让家长真正倾听孩子的朗读,给学生真正的赞美或建议。指导家长把生硬的签名变成充满感情的评价式语言。例如:“儿子,今天你读书的声音真大。我感到你比以前勇敢了。真为你高兴!”,“孩子,你的朗读很动听,妈妈真为你高兴!再努力!”一句简单的话,包含了家长的期待、鼓励。充满了感情。拉近了家长与学生之间的距离更加激发了学生要把书读好的信心。从语言到形式给家长评价的权利。家长参与评价,做评价的主体,从家庭的角度激励孩子朗读兴趣,提高学生朗读能力。
总之,多读才能多说,读好了才能说好,所以,朗读在初中语文教学中起着举足轻重的作用,它能帮助教师把教材情感,语文知识传递给学生,能培养学生的语感,激发学生学习语文的兴趣;只要我们教师能够正确认识朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,使师生的朗读具有声请并茂的节奏,和谐婉转的韵律,呈现出作品的声音美、神韵美,达到炉火纯青的境界,就能为语文的教,学及运用奠定牢固的基础,就能让琅琅书声久久回荡在校园里,成为清晨最动听的乐曲。
(毛 燕 江苏省东海县房山第二中学 222300)