摘 要 所谓“有效教学”，是指通过教师在一段时间的课堂教学活动后，从学生中所获得的具体进步或发展、学生的掌握以及运用程度来评定有效或无效。在幼儿课堂教学活动中，教师应该在反思中不断调整和改进自己的教学风格和教学手段，促使孩子思维活跃、联想丰富、不断迸发创新火花，真正做到教学相长。
关键词 有效教学 幼儿课堂教学 教学活动
所谓“有效教学”，主要是指通过教师在一段时间的课堂教学活动后，从学生所获得的具体的进步或发展、学生的掌握以及运用程度来评定有效或无效。相对小学、中学来说，幼儿园课堂教学内容精简并附有游戏化，但是所依附的教育教学理论知识却是共通的，做到幼儿课堂教学的全方位有效，需要教师们将新课程理念运用于实践，在实践中不断探索新发现，总结经验与教训。
以下是我结合一节大班语言《小狗抬花轿》的实际案例来浅谈如何在新课程理念指导下提高幼儿课堂“有效教学”。
一、教学活动前的“双备”与选材
备课首先要“备幼儿”，根据《纲要》在组织与实施中的原则与要求，幼儿园的教育活动，要结合年龄段和本班幼儿的实际情况充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，选择适合幼儿幼儿感兴趣的事物和问题来帮助幼儿拓展其经验和视野，教学活动要注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。
例如，在《小狗抬花轿》的“备幼儿”的过程中，我发现很多幼儿都没有坐轿的实际经验，在活动中若能结合抬花轿的游戏活动，幼儿的学习兴趣一定会很高，基于此，在活动的最后，我安排了此环节，与意料之中的一样，这个情节的安排也使活动气氛达到了高潮。幼儿分别尝试体验老虎坐轿、小狗抬轿的乐趣，体验不同角色所引起的不同感受，从而产生情感共鸣，并对诗歌得内容有了进一步的理解。整个活动在设计时始终以坐轿――抬轿这根主线进行教与学的双向活动，让孩子在轻松愉快的气氛中感知、体验、尝试，发展幼儿的创造性思维，在游戏中完成教学重点的同时也解决了教学难点。
二、关注教学活动中的“提问”
随着课程改革的深入，要将更新的教育观念落实到教育行为上，在语言教学活动中，提问是教师与幼儿之间最直接、最常用的一种交流方式。给孩子创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境，促使幼儿思维的多样性、独特性和变通性，提问是其中的关键所在。?陶行知先生说：我们加入儿童中，便发现小孩子有力量，不但有力量，而且有创造力。因此，在语言活动中，启迪幼儿智慧、引发幼儿思考是提问的关键。教师提问要目的明确，重点突出，以达到思维和语言的有机整合。
三、注重教师的语言技巧
新《纲要》强调了让幼儿在环境中主动学习，自主发展的主体地位，提出了要充分尊重幼儿的人格和
个性发展的基本观点，把培养幼儿“想说”“能清楚地说出自己想说的事”作为语言培养的目标。语言是师生信息沟通的重要手段，是师幼情感的重要纽带。幼儿教师的语言表达仅仅做到准确、清晰、规范是不够的，在此基础上，还必须具备“儿童化”的语言，这样，幼儿课堂教学氛围才能更加生动活跃，提高教学的有效性。
四、师幼互动，在细节中实现情感共鸣
老子《道德经》里讲到：“天下难事，必作于易 ,天下大事 必作于细。”细节是一种文化、一种资源、一种智慧，一个微不足道的细末之处、一个关注的眼神，一句温暖的话语，均折射着教学思想，显示着教学风格，在实际的活动中，很多细节都发生在活动的某一瞬间，也许这种小小的细节将会成为活动的亮点，教师要有意识的去创造和开发，重视细节的处理，使之实现情感的共鸣。
为了更有效地实现《小狗抬花轿》的教学目标，根据教材和幼儿的实际，我设计了这样的教学重点和难点：教学重点：通过观察画面，想像和讲述富有童话情趣的内容。教学难点：积极创编诗歌，能在看看讲讲演演中学习整首诗歌。
以下是《小狗抬花轿》整个活动的实录叙述及针对部分教学过程的反思：
（一）我通过出示背景图及一顶可移动的花轿图片来引导幼儿观察，讲述幼儿理解的诗歌内容。
此时，富有探索性的导入紧紧抓住了幼儿好奇心强的心理特征，让他们试着去想，试着去说，充分激发了幼儿的学习热情，当谜底揭示后，幼儿的学习情绪更为高涨，活动也有了一个良好的开端。
（二）在活动中，教师给幼儿创设了一定的思维与语言尝试的空间，这样所获得的答案可能是丰富多样的。
通过“小狗摔倒后，可能会发生什么事情?”的提问，幼儿的思维活跃，发言踊跃，有的说：“小狗也许抬不动了”；“小狗可能踢到石头了”；“小狗的肚子饿得咕咕叫了”……通过教师提醒，幼儿说出可能发生的事，小狗摔跤后，轿子可能会翻掉，老虎会跌出来的；轿子翻了，老虎一生气，可能会吃掉小狗的；也许老虎会狠狠地打小狗一顿；还会把小狗踢到山下去……幼儿情绪高涨，纷纷发表自己的意见。
（三）引导幼儿理解儿歌中的“山腰”一词。
在帮助幼儿理解“山腰”一词时，由于个别幼儿的特殊回答而出现了一个小小的闹剧。当出示“山腰”词卡，问到：“小朋友们，你们知道山腰是什么意思吗？”XXX由于不认识字，他根据自己的生活经验，回答道：“‘山腰’就是山上的妖怪。”顿时，其他幼儿哄堂大笑，XXX不知所措地低下了头。此时，我及时捕捉教学信息，在帮助XXX补充回答的同时加上自己的身体动作对“山腰”这一词作了正确的解释，将双手插在自己的腰部：“腰部在我们身体的中间，所以‘山腰’我们也可以理解为山的中间，XXX的发散思维非常活跃，我们小朋友要向他学习，勇于发表自己的想法，说错了也没关系的。”
总之，教有法而无定法，在幼儿课堂教学活动中，愿我们每一位教师都能在新课程、新纲要理念的引领下，去积极实践，在反思中不断调整和改进自己的教学风格和教学手段，促使孩子思维活跃、联想丰富、不断迸发创新火花，使原有的知识结构得到更好的补充和完善，真正做到教学相长。