高考是注重考查学科基础知识的掌握程度与学生对学科的应用能力品质、旨在选拔人才的考试。高考总复习的目的除了使学生做到普通的知识规律化、零碎的知识系统化外，更应注重培养学生的能力品质和创新素质；也就是在巩固知识的基础上从而培养学生能力、提高学生素质，以适应高考由知识立意向能力立意的转变。
一、化学复习怪象
在高三化学复习中，常常会出现一些奇怪现象，使我们的复习工作事倍功半。今归纳如下：
（一）教与学脱节，教学中缺乏合理的互动
只有教师的“教”，无学生的“学”；上课只有教师讲，很少有学生思的。教师不是当好“导演”而是充当“演员”，学生则当“听众”，只能被动地听教师讲，无独立思考活动，没有生动的竞争学习和快乐的协作学习。并且这种方法束缚了他们的思维，阻碍了他们主观能动性的发展。
（二）教学方法死板和手段单一
教师把学生当作知识的容器，一味地讲，不考虑学生的感受和体验，至于学生掌握如何，心中无数，更谈不上对学生能力品质和创新素质的培养；教学手段单一 （粉笔+黑板），未能充分发挥实验、投影、电脑和直观教具的教学功能，课堂容量小，教学节奏慢，效率低下。
（三）习题课容量大，难度高
所选习题量大、难度高，课上教师只讲题，课后学生再做题，未能充分发挥例题的总结知识，形成解题技能，开发学生能力的功能。
二、克服化学复习怪象的措施
我根据自己的教学经验，下面着重谈一谈化学复习课中克服以上现象的几项措施，激发学生的主动性学习。
（一）采取学生参与化教学，加强师生互动，提高学生的积极性
在教学中我们应充分认识到认知活动的主体是学生，在教学中应充分发挥学生的主观能动性。高三学生对“炒现饭”、“看老片子”式的“一言堂”复习方法，逆反心理十分严重。因此高三总复习阶段开展讨论式的“群言堂”复习模式十分必要，因为学生已经具备了一定的知识基础和分析问题的能力，在复习某一章节时，教师可依据学生掌握知识的情况，由教师或学生提出问题让全体学生讨论。例如，在复习“盐类水解”时，教师提出几个问题让学生讨论，在课堂中，大家参与讨论，各抒己见，最后教师总结，引导学生得出正确结论，这样的教学过程生动活泼，学生印象深刻，记忆牢固，比起“一言堂”的枯燥说教效果要好得多。
（二）在“扫描式”复习中应多穿插“专题讲座”
在复习中，重温基础知识固然很有必要，但一味采用“扫描式”一遍又一遍地复习，一是重点不突出，二是时间不够，三是容易使学生反感。如果采用“专题讲座”的方法，学生会有一种新鲜感，当然“另眼相看”，兴趣高涨。专题的内容可以是知识性的，也可以是解题方法和技巧方面的，但这类专题的复习要源于教材，高于教材，近几年高考的热点，例如“氧化还原反应、离子反应、物质的量及物质的量浓度、化学平衡图像、电化学、无机推断、有机合成、定量实验”等内容都可作为专题，这些专题涉及到高中化学的重点、难点、疑点、方法和技巧，问题集中，涉及面广，可以以点带面，使学生在复习过程中产生“第二次飞跃”，进入一种新的意境。
（三）习题课中有的放矢、以练为主
教学的重点是能力的培养，所以一味地搞“题海战术”是万万不行的，但不做一定的习题也是万万不能的。很多学生经常说：“我上课时都听得懂，可是不知为什么一到考试就做不出来？”其实，他们缺少的就是练，在练的过程中，才能发现自己的不足，上课的时候才能有重点地听。有些教师在复习中，一节课能讲20多个小题或10多个大题，甚至更多的题目，由于时间有限，必然是“蜻蜓点水”、“浅尝辄止”、“囫囵吞枣”，泛泛而谈，结果只能是一场紧张的听力之后，学生所获无几。我在复习中的做法是：在复习一个章节或一个重要的知识点之前，先征求学生的意见和选编一组诊断性练习题（例题从历年高考题中选）让学生做，然后针对学生做题中发现的问题精讲、少讲，努力做到有的放矢，把有限的时间真正用到“刀刃”上。这样，学生的“练”就有了时间上的保证，他们动手动脑的机会就多了，解题能力就会大大提高。
（四）精选试题，适应高考
从历年的高考中可以看出，大部分的试题应该是中、低档题。《考试说明》中明确规定：试卷中易、中、难试题的占分比例控制在2:6:2左右。所以在整个试卷中，中、低档题占整个试卷的80%左右。值得指出的是，不少教师和学生至今还“执迷不悟”，一味地攻克难题、偏题、怪题，而忽视中、低档题，错误地认为：只要把难题、偏题、怪题作好，中、低档题也就不成问题。实际情况恰恰相反，因为难题毕竟比例很少，而且，一味地攻克难题，却容易忽视了对基础知识、基本技能的掌握，往往是“丢了西瓜，拣了芝麻”。从高考录取情况看，学生只要得到这80%中的90%就可以被本科院校录取；从能力的发展角度看，只有中、低档题过关了，做“高档题”才有基础和条件；从学生的兴趣和学习的关系方面看，只有从做中、低档题的多次成功的喜悦中提高兴趣，增强信心，才能积累经验，发展能力。因此，在复习中我们应该以本为本、以纲为纲，把中、低档题作为主攻目标。
高考复习讲究的是和谐、效率、结果，有和谐才有效率，有效率才有好结果。我们应该努力克服以上不和谐的消极现象，科学地安排时间，运用恰当的方法，正确处理复习中的各种关系，调整原有的知识结构，使知识链中薄弱环节得到加强，错误理解的概念得到纠正，分散的知识系统化、条理化、网络化。同时，通过知识的实际应用，促进智能的转化，使学生的能力得到不断的提高。