如何让学生在听说读写的训练中充分感受到美，提高学生的审美素质，从而让学生的语文素养在美的感悟中得到形成与发展呢?作者认为应该做到以下几点： 一、让“美”在倾听中体验
我们知道，一个会学习的人必定是一个会倾听的人。学生在听的过程中吸收信息，并学会融会贯通，变成自己的东西。要让学生在美的情境中提高听的能力，主要可从以下几方面着手训练：
1 丰富而又生动、优美的课堂语言。
语文教学从某种意义上来说，就是语言的教学。教师丰富、而又生动优美的课堂语言在课堂中起主导作用。如果教师出口成章、字字玑珠，必然会使课堂教学生动活泼。旁征博引名篇名旬、优美诗文，常常使学生感受到老师不是在讲课，而更是在进行艺术表演；自己不是在听课，而更是在进行艺术欣赏。
2 声情并茂的范文朗读、齐读课文。
教师范读或运用录音范读，让学生倾听，把握课文大意，也是让学生在美的感悟中提高学生听的能力的一种有效的方法。如果教师的朗读基本功过硬，就可为学生做导演，教师声情并茂的范文朗读，会拉进学生与文本的距离，与老师的距离；教师娓娓动听的朗读，能使学生借助听觉形象进入文章的意境，感到学习是一种美的享受，从而产生学习、探究的兴趣，同时也让学生在聆听范文的朗读中初步去感受课文所带来的美。
二、让“美”在说话中体味
对学生的说话要求如下：在内容叙述上，注重完整性、条理性；在语言描绘上，做到生动而形象；在口头表达上，力求清晰而流畅。说话与写话是相互关联，互为促进的。“说”的能力加强了，“写”的能力才会提高，所以注重让学生在美的体验中学会说，是非常重要的。可以从两方面做：
1 创设说话的情境
为了激发学生想说的欲望，教师要善于为学生创造一个“说”的情境。如，为学生提供一幅优美的图画，让学生在欣赏美的过程中产生说的欲望，从而激发学生说的兴趣，教师适当引导，让学生在这种美的情境中学会说，感受“能说”给他带来的喜悦。另外，还可为学生放一段优美动听的音乐，让学生在对音乐的享受中产生想说的欲望，说出自己心中最真实的感受，享受这种会说，能说的乐趣。
2 营造说话的氛围
主要方法有：让学生在课前进行三分钟的讲演训练，指定一个说的主题，定期召开辩论会，让学生担任活动、会议的主持，开展社会调查，独立完成交际任务等。或训练学生用普通话流畅地、有表情地说出自己看到的一篇文章、一件事情、一点感受，使其口头表达简明、连贯、得体。让能说、会说的学生在这种活动中感受一种成功的喜悦，也让其他学生在这种活动中产生培养自己能说、会说能力的美好向往，并在说中体会成功的喜悦。
三、让“美”在朗读中感悟
“读”历来是语文教学中一种重要的手段。古人云：“书读百遍，其义自见”，这是古人对读书经验的总结。课程标准明确指出：在语文教学中要培养学生独立阅读的能力，注重学生的情感体验，使学生有较丰富的积累，形成良好的语感。让学生在对文学作品的鉴赏中受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富学生的精神世界。
1 要读出语言美
吕叔湘先生说：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。所谓语感能力就是对语言文字的感受、感悟能力。要使学生感受到语言的美，教师就要在教学中训练学生的语感。如，准确的发音，语速的快慢，语调的高低，感情的起伏变化等，让学生在掌握一定的朗读方法的基础上提高朗读能力。
如教朱自清散文《春》中，理解作者抓住“春”的特点，用鲜明、准确、生动的语言，具体地、绘声绘色地描绘了春天的各种景象，以表现季节特征的写作特点。从反复的读写活动中细细品味本文中节奏明快、朴实清新、富有表现力的语言。
2 要读出情境美
语言所创造的情境美只有通过学生用心地朗读才能体会得到。教师要对学生进行大量的训练，使学生置身于一种规范而丰富的语言情境中。通过潜移默化，使学生感知各种语言现象，从而丰富学生的感受，提高感悟能力。通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动通过整体感悟、积累熏陶，培养学生的良好的语感，丰富学生的语言材料，增加学生的文化底蕴，让学生在这种美的语言情境中提高读的兴趣，发展读的能力。
3 要读出思想美
有人说：“一千个读者就有一千个哈姆雷特”是美学的说法，不足为训。当然如果要用语言文字表达出来对哈姆雷特的理解和评价。即使有一亿个读者也相信不会有一千个说法的。但是，那种在朗读中无法表达出来的内心所得到的感受，灵魂所得到的熏陶，却实实在在是每个人都不同的，而这种不同才是我们在阅读中所追求的境界或想要得到的效果。阅读的过程比结果更重要，即便得到的结论是与别人不一样的，但阅读过程中的人生感悟、感情熏陶、思想历练却是只属于个人所有的宝贵财富。所以，接受美学这一观点的价值在于重视了个性与过程，而这正是语文能力形成的关键所在。要在读的过程中启发学生思考，将学生的思想引入文章意境，对学生进行审美情操的陶冶。因为阅读是一种融合了思想活动、感情熏陶、审美享受、语言感悟、章法体会于一体的综合活动，经过这样复杂过程而获得的才是真切、生动而深刻的东西。
四、让“美”在写作中体会
在语文教学中，作文教学一直是焦点。新的课程标准明确提出：要加强写作与生活的关系，重观察、重思考、重真情实感，要求说真话、说实话、说心里话，不说假话、空话。鼓励学生想象和幻想，鼓励有创意的表达。重在激发学生练笔的兴趣，注重培养学生初步的、实用的书面表达能力，要求学生多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求创意的表达。
1 美在情境创造中
“兴趣是最好的老师”，激发学生的写作兴趣是写作教学的前提条件。因此，在教学上要着重于点燃学生的纯真好奇心的火花，激发学生创作的热情，变“要我写”为“我要写”，增强学生写作的主动性，把写作变作一种轻松愉快的活动，让学生在轻松惬意的气氛中写出自己心理话。在创设情境时，老师要根据班级实际情况，不失时机地设计作文的题目。如班级、学校、当地社会上新近发生了什么事情，有什么热点话题等等，并要结合作文题创造与之相关的意境，让学生在不知不发中投入角色，联想所学知识，启迪潜在情感，渐进最佳状态。良好的写作境界，是成功的一半，学生触景生情，挥笔而作，一气呵成，文通字顺，情真意切。
2 美在真情实感中
毛泽东主席曾所说过：“社会生活是一切文学艺术的取之不尽、用之不竭的唯一源泉。”学生亲眼所见，亲耳所闻，亲身经历，写起来就会有真情实感。作为教师，在指导写作时，可以指导学生回忆以往的生活经历，引发联想，重现直观，借助已有的生活阅历，关照现实生活进行创作。也可以指导学生直接地去接触生活，体悟现实人生，引发对自然、社会和人生的情感和思考。通过感悟、体验写出有真情实感的文章。只有写观察过的事物，体验过的生活，作文才会有真情实感，这是使作文言之有物的前提。在指导写作文时，要指导学生善于从自己的身边寻找材料。告诉学生作文的材料就在自己的身边。事实上，每天上学去，只要留心一下，仔细观察，你每天都会有不同的发现。我们的生活就是写作的源泉。每天的生活仿佛就是一个万花筒，它色彩斑斓，丰富多彩。教师要善于引导学生用心发现和感受生活中的美，这样写出来的文章才有真情实感。