思考,就是深入地思索考虑。它广泛地存在于人们解决问题的过程中,也广泛地存在于学生解答问题的过程中,是思维能力在实践中的具体表现。小学生的思维能力还处于发展状态,他们不愿意思考,不会思考也不习惯思考,作为教师就要在课堂教学中想办法支持鼓励学生,使他们学会思考。
一、 让学生有机会思考
学生在学习过程中会遇到很多问题,有的是教师提出的,有的是学生自己遇到的。不管什么问题,教师都不要急于说出答案,而是给一定的时间,让他们去思考。让学生通过自己的思考得出答案,这是培养学生学会思考的最基础的一步,也是最关键的一步。即使学生不想思考或者是不会思考,教师也还是要给他们时间,只要给了他们时间,就是给了他们机会,慢慢地学生就会抓住这个机会去思考。也就是说宁可给学生时间,使其浪费而没有思考,也不能因为学生不思考而不给他们时间。给学生时间,实际上是给了学生学会思考的愿望,给了学生开启大门的钥匙。
二、 使学生愿意思考
学生在思考的过程中肯定会遇到很多困难,使他们难以思考下去,甚至都有放弃的想法。在这困难的时候,学生最需要的就是鼓励。老师一个有力的手势,一个充满希望的目光,一句恰当的话语都会激励学生愿意思考下去。鼓励不一定需要话多,而是越简单越好,教师要在实践中研究鼓励的方法和时机,要善于在恰当的时间给学生一个恰到好处的鼓励。机会把握得好,能使学生把思考作为一种享受而愿意思考。教师还要锻炼自己善于把握学生思考问题时的难度和难点所在的能力,在学生遇到困难时,能恰到好处地给以鼓励,学生才能慢慢地愿意思考。
三、 支持学生表达思考
每个人在思考的初级阶段,因不愿意思考而没有自己的想法;因不善于思考而怕说出自己一些不成熟的想法引起他人的嘲笑。教师支持学生说出自己的一些片面想法,表达式一些幼稚的看法,并不表明教师赞成这些观点,目的是保护好学生稚嫩的思考萌芽和愿意思考的欲望,促使学生愿意思考。要知道人们在思考的初级阶段,片面地看问题,幼稚的想法,甚至错误的想法是普遍存在的。我们不能因为存在这些问题就不让学生思考,恰恰相反,学生就是在这样的基础上发展进步的。教师还要用自己主动思考的意识影响学生,使他们在有意无意中支思考。古人云:“近朱者赤,近墨者黑。”如果教师不愿意思考,那么小学生也很难养成思考的习惯。
数学是思维的体操。数学教学的过程,应是培养学生思维能力的过程。那么如何在教学过程中培养学生的思维能力呢?下面谈几点我的体会。
一、 从具体的感性认识入手
在数学基础知识教学中,应加强形成概念、法则、定律等过程的教学,这也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。然而,这方面的教学比较抽象,加之学生年龄小,生活经验缺乏,抽象思维能力较差,学习时比较吃力。学生学习抽象的知识,是在多次感性认识的基础上产生飞跃,感知认识是学生理解知识的基础,直观是数学抽象思维的途径和信息来源。我在教学时,注意由直观到抽象,逐步培养学生的抽象思维的能力。在教学“角”这部分知识时,我首先引导学生观察实物和模型,如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等,从这些实物中抽象出角。接着再通过实物演示,将两根细木条的一端钉在一起,旋转其中的一根,直观地说明可以得到大小不同的角,并让学生用准备好的学具亲自动手演示,用运动的观点来阐明角的概念。
二、 从新旧知识的联系入手
数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说,某些旧知识是新知识的基础,新知识又是旧知识的引申和发展,学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关节旧知识,充分利用已有的知识来搭桥铺路,引导学生运用知识迁移规律,在获取知识的过程中发展思维。如在教加减法各部分的关系时,我先复习了加法中各部分的名称,然后引导学生把加法算式改写成两个减法算式。通过比较,可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个长工式中的加数,通过观察、比较,让学生自己总结出求加数的公式:一个加数=和-另一个加数。这样引导学生通过温故知新,将新知识纳入原来的知识系统中,丰富了知识,开阔了视野,思维也得到了发展。
三、 从精心设计的问题入手
小学生的独立性较差,他们不善于组织自己的思维活动,往往是看到什么就想到什么。培养学生逻辑思维能力,主要是在教学过程中通过教师示范、引导、指导,潜移默化地使用权学生获得一些思维的方法。教师在教学过程中精心设计问题,提出一些富有启发性的问题,激发思维,最大限度地调动学生的积极性和主动性。学生的思维能力只有在思维的活跃状态中,才能得到有效的发展。在教学过程中,教师应根据教材重点和学生的实际提出深浅适度,具有思考性的问题,这样就将每位学生的思维活动都激活起来,通过正确的思维方法,掌握新学习的知识。
四、 从说理训练入手
语言是思维的工具,是思维的外壳,加强数学课堂的语言训练,特别是口头说理训练,是发展学生思维的好办法。我在课堂教学中注重加强说理训练。在学生学完例题后,启发总结出解决问题的方法,再让学生根据方法讲出做题的过程。通过这样反复的说理训练,收到了较好的效果,既加深了学生对知识的理解,又推动了思维能力的发展。
总之,小学数学教学的目的,不仅在于传授知识,让学生学习、理解、掌握数学知识,更要注重教给学生学习的方法培养学生思维能力和良好的思维品质,这是全面提高学生素质的需要。
(蒋双红 江苏省常州市武进区漕桥小学 213000)