“课案导学”顺应了新课程关注生命的理念，适应了学生发展的要求，目标定位由教师转向了学生。它是教师在先进理论的指导下，在教学活动开始前，根据教学目的和学生认知结构的特点，为适应学生主动学习而设计的方案。它以课时为单位，充分考虑到学生的认知水平，精心设计递进性问题，引导学生沿着问题的台阶完成自主学习的过程。“课案导学”的教学模式不仅充分重视了教师组织、诱导、点拨、示范的教的过程,更注重学生主动学习、能力迁移、合作探究的学的过程，能集中体现一堂课的教学目的、教学目标、教学方法以及教师和学生的思维，做到一堂课上大容量、快节奏、高效率，充分体现了以“学生的发展为本”的全新教学理念。作为一名高中物理教师，我在这里想从课案实施的角度谈一下怎样保障课案使用的有效性。
课案导学与小组活动有机结合在我们的物理教学实践中起到了积极的作用，大大提高了课堂教学的有效性。
一、说明一下我们使用的课案
课案分为几个部分。
1.预学部分。设置这一环节的目的是构建学生良好的知识准备、方法准备和心理准备，组织开展学习热身运动，使学生获得学习新知识所必须具备的预备性、基础性和相关性的知识与技能。教师依据学生易学易懂的知识课堂上不教的原则，将这一部分内容编制成基本检测题，通过学生自我检测自学完成。再根据教材及学生学习的具体情况，提供学习材料，创设问题情境、认知矛盾，提出仅依靠已有知识或方法无法解决的问题，让学生在学案的引导下“先行一步”，做到“我要学”，并深入钻研教材，使之产生解决问题的冲动，激发学生的求知欲望。课前准备还要体现因人而异和因文而异的原则。因此，我们把课前准备分为必做题、选做题和我的疑问三部分，充分尊重学生个性化的学习要求。
2.导学部分。学生将预习时的问题带进课堂，通过自主学习、合作学习和教师的适当点拨使自己把握本课时教材中的学习重点难点，找到知识间的内在联系，进而形成知识与能力的网络图式。教师还要根据教材及学生可能遇到的困难拟定讨论题，要求学生收集信息，集中思考，提出质疑，分析判断，深入研读，大胆想象，寻找合适的答案，由各组推荐代表作总结发言，其他同学进行补充或质疑。这样每位同学都有机会锻炼自己，发表对问题的看法。
3.固学部分。这一部分是课内向课外的延伸，是知识向能力的转变，是从学会走向会用。课内外衔接和拓展，既可以检验课内学习的效果，也可以进一步激发学生的学习热情。学生将课堂上获得的学习方法运用到解决课外的实际问题中去，在这个过程中，知识转变成了能力，自主意识增强了，解决问题的能力、与人合作相处的能力也得到了锻炼。这部分学案的设计要特别强调启发性、引导性和趣味性，要符合学生的认知规律。当然，因为学生之间的差异是客观存在的，“拓展提高”部分的设计也要有一定的层次和梯度。
4.思学部分。成功的课堂小结能帮助学生加深理解整节课的内容，有利于培养学生归纳、概括能力和语言表达能力。学生会从大量个别的实例中，通过观察、比较、分析、综合，掌握“会学”的本领。因此，学案后面应留有学生用于小结的空间。事实表明，学生自己概括的概念往往掌握得更牢，自己总结的规律更会灵活运用。
二、课案导学与小组活动的有机结合
我们学校在深化教育改革的探索中，充分对的利用了学习小组和课案导学的教学模式相结合。
1.课案中的预学部分应在课前完成，需要学生有问题、有目的地阅读材料、收集信息或做做小实验。小组活动能确保这一环节的有效实施。收集材料和信息，人多力量大，交流可使每个同学的信息量加倍。同时小组也能起到检查督促作用，使预习起到实效，而不是应付了事。最后由每组这个学科的负责人把预习情况和反馈问题汇报到教师这里，教师的教学也更可以有的放矢。
2.课案中的导学部分在课前和课中完成。这一环节是针对学习中的重难点问题，由教师设疑引导、学生讨论深化、教师再总结提升完成的。学习小组坐在一起，方便研究问题，分工明确，每个学生都能积极参与进来。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”，有的时候由学生总结出来的知识真的很精彩。
3.固学部分是深化提高的过程。像我们物理学科，没有一定量的应用，是不能达到对知识的融会贯通的。小组一是起到检查监督作用，二是有不会的地方互通有无，“学生自己就把自己教会了”，而且因为要向小组汇报，还提升了学生做题的主动性。遇到难度大的，也可以一起“争论”解决。实在解决不了的，就由这科的负责人汇总到教师那里，集中解决（可以小组间相互答疑，都不会的教师答疑）。
4.思学部分即总结、反思、提高的过程。小组每个成员自己写总结，小组活动时每个同学可以提出自己的困惑和问题，互相帮助，集体提高。
事实证明，学习小组的建立对课案导学教学模式是很好的辅助，提高了学生学习的自主性和有效性，让学生真正地成为了学习的主人。
（作者单位：辽宁省盘山县高中）