随着新课程改革的兴起和发展，越来越多的教学手段深入课堂，使课堂变得丰富多彩，引人入胜。但是，我们应该关注这样一门课程――数学。数学由于其本身的特点（系统性、逻辑性、科学性）决定了它是一门以理论学习为主的学科，聋校数学也具有这样的特点。所不同的是聋校数学的学习具有更多的灵活性，也使得它的教学丰富多彩，对课堂教学情境提出更高的要求。同时，新课程改革后，聋校数学的课程内容比较分散，相互独立。这便带来一个问题：在教学过程中是否有必要都用旧知引出新知呢？是否课堂情境的创设过于单一呢？这自然就牵涉到课堂教学情境创设的问题。
一、 游戏式聋校数学课堂教学情境的定义
游戏式聋校数学课堂教学情境与传统的聋校数学课堂教学情境相比较更符合新课程改革和学生认知发展的需求。游戏式聋校数学课堂情境是什么？这类课堂教学情境又有什么特点呢？
游戏式聋校数学课堂教学情境应该是指游戏占主导的课堂教学情境，它是一种全新的数学情境，以数学游戏为载体，传承数学知识技能和文化以及数学运用技能的实践探索，是一种融合多种游戏类型而存在的物质引动者。它的主体具有双重性：一是作为制作者的教师以及作为再创造者的学生和教师共同体；二是作为游戏主体和信息源的学生以及作为信息采集者的教师。
二、 创设游戏式聋校数学课堂教学情境的条件
聋校数学课堂教学情境对于教师而言，是传承知识和技能的载体，是将聋校生攒聚到周围的特殊引诱介质，能够起到“抛砖引玉”和“引人入胜”的作用。而对于学生来说，它是学生思维产生和持续发展的引动源，对学生在学习过程中产生的情绪情感，兴趣指向都具有直接的固产作用和活力吸附作用。固产作用是指以聋校数学课堂教学情境为引，学生依据固有知识在课堂中产生的想法、念头和不成熟的理念。其结果是没有限制的。活力吸附作用是指在聋校数学课堂教学情境中，学生产生的兴趣一直被教师所创造的课堂教学情境牢牢地吸附住，随着情境的深入而不断展开，直至教学完成。它最大的特点是具备活力。活力的来源有两个途径：一是教师所创造的课堂教学情境中隐藏的活力值；二是学生在教学情境中体现出的情感态度及行为。两者之间没有直接的关联，是并存的。其间的纽带是课堂教学情境。因此聋校数学课堂教学情境的目的是：创造属于学生学习的良好氛围，实地或是想象空间，用于直接引导学生的学习活动，完成或是超额完成教学的内容。
三、 创设相应的课堂教学情境
1. 建立规则。教师在建立规则前，应该明确规则的目的，确定规则的限度及学生应有的承受限度。分为两步：第一，确定规则的目的。在这类游戏情境中，规则有一个十分重要的目的，即保障学生在游戏中对认知产生反映，而不仅是单纯的限制和规范。教师必须做到：（1） 认清学生对规则的理解，从学生的认识之中寻找潜在的规则。这要求教师对学生的游戏行为做出正确的理解，并了解学生在执行游戏过程中确定“规则”时执行的情况，并收集一些学生制定游戏规则的资料。结合资料，构建规则的“原目的”；（2） 确定教材中所学内容蕴涵的规则，即根据教材的内容，将教材内容“游戏化”，寻找教材深度的规范。（3） 教师综合规则模拟目的，内化为较为简单、直接的规则目的。这需要教师做到：一是结合模拟目的，透过教材内容，寻找实在的游戏规则，而不是虚拟的概念。游戏规则必需实际存在。二是结合所所寻的实在的游戏规则，抽象出其目的。
2. 确定规则的限度和学生承受的限度。在规则的目的确立之后，必须对规则形成后所产生作用的形式，范围等方面做出明确的规定。这主要是为了使学生明确规则的意义。教师做一步时要谨慎，可以分为两步：一是根据所确定的目的和创设出的游戏“原始模型”划分相应的等级，也就是确立了不同的范围；二是根据学生的需要以及教师在授课过程中对游戏控制的需要，对其产生作用的形式做出正确的理解。这两步虽然简单，但是却给教师带来一个问题：解释是否能够满足学生认知的需要？因此，在进行这两步的过程中，必须首先对学生的整体状态进行认识，把握，将学生的认知作为教师思考的出发点，而这就是学生所承受的限度。不同的学生对相同游戏所承受的限度是不一样的，只有在把握限度的基础上，才能更好地把握游戏所达到的效果。学生承受的限度与游戏本身是具有极大关联的。游戏的一切因素，都会成为学生限度的度量。
3.建立情境。一是结合规则游戏情境的“原始模型”，创立操作游戏情境。教师应该牢记规则游戏情境本身是一种情感的陶冶和智慧的碰撞。因此，教师必须将所学的知识融入游戏的情境，用情感带动学生的学习。数学概念的学习，教师可以将其看作是认知“苹果，橘子”等一类事物的学习。在课堂开始之时就可以埋下伏笔，使学生认识到今天的学习只是认识一类他们既熟悉又不熟悉的事物，是在游戏过程中认识的，并与游戏的规则存在着联系。这要求教师熟悉学生的认知并感感兴趣的事，在情感上拉近与学生之间的距离。二是明确执行游戏规则，建立相应的游戏行进策略.教师要将游戏规则明确公示，同时在学生中适时提出：“按照这样的规则你会做吗？”，并要亲自示范。建立相应的惩戒措施。在这类情境中，惩戒应该要严厉。因为学生对概念的学习和掌握是比较慢的，强化是一种非常好的手段。适当的惩戒能使学生掌握的更好！所以惩戒要有“度”。在这类游戏情境中，惩戒有两种方式：一是直接通过再练习来达到惩戒目的，可以配合相应的奖励措施。二是间接的运用反例来强化学生的认知。这是有目的有计划的课堂随意行为，其实施是依据学生在课堂上的反应以及跨入误区的次数。如在“真分数和假分数”的授课过程中，笔者确立的规则是：用数字造就一个你喜欢的卡通人物；你还能造出几个？试着归类；你有什么发现？（惩戒措施：我说你做）。寻找课堂上容易遗漏的知识点，重新独立创设游戏情境。这需要教师结合教材的难点和重点及学生在认识上的误区进行创设。
游戏在聋校数学课堂教学情境中具有十分重要的作用。创设游戏式的聋校数学课堂教学情境对激发学生学习兴趣，培养学生独立思考的能力具有积极的作用。同时，不同类型的情境还可以帮助不同类别的学生获得自主学习的体验，带动学生学习的情感，使学生透过情感完善自身的知识体系，达到强化的目的。在创设该类情境时，必须时刻以学生的认知水平和教材与生活的联系为出发点，更好地为学生的学习服务，使学生获得“慎思于学，勤于玩，乐于做”的体验，真正体会玩中的学习，形成独特的玩性品格。 （吴 浩 江苏省东海县特殊教育学校 222300）