随着新课程改革的逐步推进与深入，整体感知、合作探究、情感体验、拓展延伸等学习方式的引进与变革，特别是多媒体教学手段的运用，使语文课堂教学遭受着前所未有的冲击。那么，在新课程理念下，语文教学如何避免盲目性、随意性和被动性，让学生习得语言，积累语言，品味语言，获得智慧，得到人文精神的滋养，使语文课散发出浓郁的语文味呢？
一、斟酌字词，揣摩意蕴，培养感知力
文学语言极富表现力，每位作家都非常注重炼字炼意的技巧。“春风又绿江南岸”、“僧敲月下门”留下了千古佳话。教学中，对这些字词进行艺术的分析，反复的品味，深入的理解，能让学生揣摩到字词含义的深刻隽永、表达情味的浓郁深厚，从而培养学生感知语言的能力。如“伐木声丁丁地飘出幽谷”中“飘”字的合理性？通过揣摩，学生心领神会：这正是诗的语言――把听觉视觉化，产生一种隐隐约约、轻盈飘逸的意境，贴切传神。伐木声与清晨、露珠等意象构成一幅清净润泽的有声图。通过鉴赏，学生不仅明白了用词的重要，而且领悟了语言的韵味。又如“天儿越晴，水藻越绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢”。“不忍得”传神地勾画出水的神态，使水富有灵气。教学中，引导学生揣摩这些文字，并把结果旁批在书中的空白处，对提升语言感知能力，常常起到事半功倍的作用。
二、比较替换，体会精妙，培养辨析力
比较，才能鉴别。著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较，会给予学生强烈的视觉冲击和认知矛盾，凸现语言的形象和意味；比较，会让学生感知到语言的精妙，领悟到某些精彩文本在遣词用语上“无可移易”的道理；比较，还能帮助学生体会语言的韵味，感知语言的魅力，引发学习母语的兴趣。如“大拱的两肩上各有两个小拱”一句中“两肩”能否换成“两端”“两头”？通过比较，学生就能明了“两肩”比“两端”“两头”等更能准确地说明小拱的位置，且要言不烦，形象贴切。又以《春》为例，“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的……”“偷偷地”和“钻”能不能换成“暗暗地”和“长”呢？“嫩嫩的，绿绿的”放在小草前有何不同？通过比较，学生领悟到：“钻”和“偷偷地”写出了春草破土而出的挤劲，写出了不经意之间，春草已悄然而出的情景和作者惊喜的感觉。同时，使小草有了意识，有了情感。把“嫩嫩的，绿绿的”放在句末，主要是为了强调，突出小草嫩绿的特点；同时，也使句子变得生动活泼，富有生气。
三、诵读文段，抒发情感，培养鉴赏力
俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。可见，诵读不仅是了解文章的前提，也是学生感受语言的丰富性，增强语言的规范性的有效途径。“文章不是无情物”，以诵读为突破点，能让学生触摸到作家的情感世界和精神领域，领会到语言表达的无穷魅力。《安塞腰鼓》是一篇歌颂生命和力量的散文诗，画面雄浑激荡，节奏奔放铿锵，语言气势磅礴。读中品，品后读，汪洋恣肆的诵读会深深地感染学生。“读书百遍，其义自见。”许多无法用语言表达的情感会通过诵读深植学生心中。另如“你到哪里去了，你这坏孩子？”轻重音的处理。重音落在“这”上，表明孩子不是真的坏，只是妈妈的嗔怪；如果重音落在“坏”上，表明孩子品行恶劣，是对文本的误解。这样的语言品味，能让学生沉浸在一种情绪体验中，准确地把握住人物形象，感受到字里行间蕴含的丰富情感。
四、结合语境，掌握内涵，培养理解力
“词不离句，句不离段，段不离篇”，这是理解语言的口头禅，也是品味语言的一大原则。根据上下文意或情境意义判断含义，才能“拨开云雾见青天”，获得正确的答案。忽视这一点，误以为理解词句的含义就是解释词句，不知道品味词句要结合语境反复体味，常常会“失之毫厘，谬以千里”。如“我先是啜泣了一会儿，然后，我产生了一种巨大的成就感”中“啜泣”的含义。这里是指带有脱险的余悸、被抛弃的委屈、对父亲的感激、获得巨大成就感等多种情绪在内的哭。如果离开语境，望文生义，哪怕是字典里的解释，也会出现失误。又如《香菱学诗》一文中香菱“笑”的理解：
香菱笑道：“凡红圈选的我尽读了。”
香菱笑道：“据我看来，诗的好处，有口里说不出来的意思，想去却是逼真的。有似乎无理的，想去竟是有理有情的。”
香菱笑道：“领略了些滋味，不知可是不是，说与你听听。”……
然后要求学生选择其中一句，并根据当时的情境，在“笑”字前添加一个修饰语。通过添加轻松、谦虚、虚心等词，引领学生深入文本，再现当时情境，从而加深对香菱的理解。
五、联系生活，填补空白，培养感悟力
文学语言常常留下空白，给人以广阔的想象空间，所谓言有尽而意无穷。“唯有从生活方面去体验，把生活经验联系到语言文字上去，才能感受丰富多彩的意义世界。”这就需要我们在阅读时能展开联想和想象，将语言与平时丰富的阅历和以前所获得的知识联系起来，品味语言的潜台词，读出其弦外之音。如“像母亲的手轻轻到抚摸着你”，联系被母亲抚摸的情景，能让学生体会到春风温暖柔和的特点。《芦花荡》中“老头子把船一撑来到他们的身边，举起镐来砸鬼子们的脑袋，像敲打顽固的老玉米一样。”要求学生揣摩老头子敲打时的心理。学生答案纷呈，有的说“我打死你个小日本”，有的说“大凌，我终于给报仇了”，有的说“终于出了一口气。二凌，我没说谎吧”……在这样的填补中，老头子复仇的心理活灵活现，爱憎分明的情感明显凸现，高大形象逐渐丰满。联系生活，填补空白，使语文从课堂延伸到纷繁芜杂的社会人生。