在新课程理念下的数学课堂是学生们的天地，教师把课堂真正还给了学生，学生们在这样的环境下自由成长，畅所欲言，会思敢想，创新的火花不断涌现，正如陶行知先生曾经说过：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”但在实际教学过程中我也发现教师与学生的沟通、学生与学生的交流缺少趣味性、真实性和有效性，而这样的互动往往会失去其价值或者说失去创新的动力，有时在学生中出现的“悄悄话”、“小动作”、师生之间的“知心话”教师进行有创意的沟通也能发挥巨大的作用，下面我就自己在课堂的的教学实际谈自己的一些体会。
一、发掘学生“悄悄话”的价值
学生是学习的主体，善于思考、敢于发表自己的意见，特别是小学生，但也正是因为其年龄特点在课堂中往往表现为注意时间不长，会联想到别的事情，同学之间讲一些“悄悄话”，作为教师往往是发现这种情况后指出并批评、或者严厉制止，这样会使得学生自尊心受到伤害，对于教师也会因为逆反心理而变得不再喜欢，从而影响到对这门功课的喜爱，如果教师改变策略，灵活对待，不但能使学生受到教育，而且有时还能从中得到创新的火花。例如我在教学分数大小比较时，之前学生们会化成小数进行比较，课本是要求通分后进行比较，在此基础上我教给学生交叉相乘的方法进行比较，如34047，3×7=21>4×4―16，所以34>47，我刚一说完忽然发现有一桌学生正笑着谈论着什么，课堂上讲悄悄话这还了得?我走了过去一问才知道，原来其中一个学生说我刚才所讲的比分数大小的方法就好像甲同学的左手乘乙同学的右手，而乙同学的右手去乘甲同学的左手，这样的比喻我还是第一次听说，学生的思维是形象直观的，有意思!我没有批评指责，而是笑呵呵地对讲这句话的学生说：“嗯，你这个比喻有点意思，那你能上来给大家说说清楚吗?”一名学生说：“左边的分子就相当于我的左手，分母就相当于我的右手，而右边分数就相当于××同学的左手，分母就相当于他的右手，而要比较我们两个的大小只要把它的右手乘以我的左手作为我的结果，而把我的右手乘以他的左手作为他的结果，只要比比我们两个的结果就行了。”真是有趣的的比喻，但这个比喻却一下子就说明白了这种比较分数大小的关键之处，大部分学生在他的“讲课”中都明白了算理，你能说这个学生不对吗?我问全班他说的怎么样，得到全班一致好评，“真不错，说明你听课非常认真，今后要是能主动把类似的这种想法在全班面前交流，那么将更加出色!”确实在课堂中会出现不和谐的音符，但并不需要采都用严厉指责的方法，灵活地解决同样能起到教育作用，而且还能令课堂更生动。
二、信心需要“知心话”
让我们的孩子获得足够的自信心，是培养学生创新精神的“重中之重”。一次我在上《组合图形的面积》，由于是新知识，学生们也兴趣盎然，可以说课堂气氛相当活跃，这是我预料之中的。轮到学生自己下笔做练习时我发现最后一排有一个学生一直低着头，当我走到他身边时，他慌忙把自己的自备本遮住。我俯下身子悄悄地对这个学生说：“能否让老师看看呢?”那位学生却摇摇头，我想凡事不能勉强，就对他说那就等你做好了再给老师看好吗?那位学生点点头。过了一会儿，我又走到他的身边，他抬起头望着我，脸上露出害羞的表情，一只手还捂着自己的那张作业纸。我说：“你做完了吗?大胆些，念念答案，好吗?”那个学生慢慢地把手从作业本上挪开了，啊?居然一道题也没有做对，当时我心里真的非常生气，但一想到他现在内心肯定也非常难过，于是我又耐心地说：“你写得很干净整齐，但老师希望你接下来能认真听老师讲方法，和大家比一比，看谁在这节课上收获大，好吗?”那个学生笑着点点头!也许是我的话，接下来的课上，他就一直认真听讲，而且我再次走过去的时候，他再没有用手把作业遮挡住，当我要求同学们自愿上讲台来做题时，他也勇敢的举手上来了，结果完全正确，我当众表扬了他。我看到了他自信的笑脸。
三、“小动作”派上大用场
提起学生在课堂中做小动作，可能许多教师都深恶痛绝，往往抓到后进行严厉的批评，有的还去找到家长，确实课堂中做小动作是一个不好的行为，不但自己听不好课，还会影响别的同学，但教育不应该一概而论，应从正反两方面入手，灵活机动地来对待，有时效果会大大出乎教师的预料。例如我在教学解决问题的策略――“倒过来想”的练习课时，发现有两个学生正在下面做小动作，兴致相当高，注意力比平时都集中，走过去一看原来两人在玩扑克牌，这可是严重违反课堂纪律，当时我也非常生气，可是经过询问才知道他们两人正在玩扑克牌中的倒推游戏，即一人拿出三张牌，记住大小和花色后反过来，经过两次交换位置后翻开，让另一人根据现在三张牌的位置说出原来三张牌的位置。不错啊!这是多么好的智力游戏，原来他们是不喜欢我的枯燥练习，而是更喜欢从游戏中得到巩固、得到提高，我暗想这么有价值的练习为什么不加以利用呢，于是我在数学活动课中让每个学生都来做这种智力游戏，倒推思想不用我再来“灌输”，而是自然形成，学生开心，我更开心。还有学生更是想出别的“玩法”，一共52张牌(除去大王、小王)，四个人每人一堆，甲给乙几张，乙给丙几张，丙给丁几张，丁给甲几张后就一样多了，让其他同学来猜原来每人手里各几张?这样的“练习”学生们不但会出，而且出的比教师都好，这还得感谢一开始做小动作的两个学生，当然在感谢之余也让他们认识到这样游戏在课后进行，不影响其他同学听课才是最正确的做法。
课堂是多彩的，充满生机，当然也会有不和谐的事件，多沟通，多交流，灵活运用教育教学方法，你就会发现其实这些不和谐也能为课堂所用，为提高学生能力，培养学生自信，发展创新思维所用，因此数学课堂需要有创意的沟通。