作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。教师通过作业可以及时了解学生的学习状况，并据此调节、改善自己的教学。可是，有不少初中英语教师在布置和处理作业的过程中，常常存在以下问题：机械抄写，简单重复，“题海战术”等。学生整天忙于应付作业，导致较多学生缺乏灵活性，产生厌学情绪和由此对教师产生反感情绪并与日俱增；而教师也是苦不堪言，教学效果却事倍功半，收效甚微。其结果不仅空耗了自己和学生大量的宝贵时间，而且还降低了教学质量。那么，如何科学合理的安排设计作业呢？笔者就此谈几点看法。?
一、 作业的布置?
我们既反对重笔头、轻听力、轻口语的单一型练习模式 ，又反对不加选择、大量盲目“引进”习题的做法。我认为，在布置作业时，注意以下几点：?
1?作业要有针对性?
根据教学内容中的重点、难点和学生的具体情况来确定作业。教师在筛选作业时，应注意将各种类型的作业相互结合，合理调配，使练习具有较强的针对性。如设计巩固交际语言项目的练习（书面作业），要重点训练学生运用语言的得体性、规范性；设计巩固语法知识的练习，要重点训练学生掌握语法知识的准确性；设计口语练习，要重点训练学生口头表达语言的准确性和流利性，使不同层次的学生各有所获。?
2? 适量高质?
教师在布置作业上不能一味地重数量，增加学生的负担，过量的作业会造成疲劳和脑皮层的抑制，导致学生学习技能的退化，并会因机械重复使学生产生厌学情绪。教师应该注重作业的“质”，应精选或设计数量适当、难度相当，具有典型性、代表性的作业。作业量适当，学生才能从容不迫地去思考、去探讨、去寻求最完善的“答案”。作业难度也要适当。过分容易的作业不能提高学生的思维能力，作业太难，学生绞尽脑汁还不得其解，会挫伤学生的学习信心。应对不同层次的学生布置不同难度的作业，使他们分别受到恰当的训练，获得成功感。作业还要具有典型性、代表性，起到重点难点突出的作用。?
3? 要求明确?
明确的作业要求是发挥作业效果的保障。有的教师常常忽视这一点，在下课铃响后三言两语，匆匆布置一下作业就下课了。这样容易导致学生作业不规范，出现不应有的错误。因此教师要重视作业要求这项工作，要向学生明确说明书写格式，具体要求，指定时间，对复杂的题型要耐心解释题意，力求全班同学对要求明白无误。?
二、 作业批改和检查?
如果说教师盲目布置练习会将学生带进“题海”的话，那么教师对作业采用“包办式”的全批全改，不仅会消耗教师本应用来钻研大纲和教材的大量时间，而且还会导致学生对教师的批改只重结果（对，错）而忽视过程（错误的原因）。要改变这一局面，在进行作业批改时，可采用以下方式：?
1? “粗改”与“精批”相结合?
如何“粗改”？就是对那些由要求“一会”、“二会”（甚至有些含有“三会”）的词汇、句型和交际用语构成的复习性练习，仅给予对、错评价即可（甚至可依据学生水平层次抽取适量样本进行批阅）。何谓“精批”？就是对那些由要求“三会”或“四会”的词汇、语法或交际用语构成的各类强化、巩固性练习，批阅时不仅要给予对、错评价，而且还要及时更正并指出错误原因，同时教师还要作好批改记录。“粗改”与“精批”相结合的方式，不仅可以使教师在讲评练习时做到有的放矢，而且能使学生知晓自己知识上的缺陷并做到“对症下药”。?
2? 学生“自改”与“互改”相结合?
学生是学习的主人，教师对某些作业的处理，可采用让学生“自改”与“互改”相结合的方式。这样可以改变以往很多学生忙着写，老师忙着批改的情形。何谓“自改”？就是对那些题型单一、要求层次较低的练习，教师可让学生对照标准答案进行订正。怎样进行“互改”？就是对单元内由“三会”、“四会”内容构成的练习 ，教师先作必要的重点提示，然后让学生交换作业根据提示互作批改（也可以在讨论中进行）。最后再由教师对作业中出现的共性错误，集中评议、分析，并指出错误的原因。这种“自改”与“互改”的批改方式，不仅给老师减轻了批改作业的负担，而且更重要的是充分调动了学生学习的积极性，培养了他们积极的参与意识和提高了他们分析、解决问题的能力，从而提高教学的效率。?
3? 非书面作业?
（1） 小组落实：对背诵、复述、编对话等作业，可按班级分成若干个小组。各组组员可在规定时间内在各小组长处完成自己的任务，同时要求组长认真检查，各小组长由学习委员和班长检查。对完成任务比较好同学由检查人到背诵表上相应的课目栏里画上记号。对差生由老师亲自来做一段时间的“考官”加以督促，让他们跟上集体的步伐。?
（2） 全部抽查：如果长时间采用小组落实制而不亲自审核会容易引起小组长工作怠慢，组长与组员间发生通容包弊等现象。而且学生会因无法在全班面前展示才能，而大大削弱学习积极性。因此在采取小组落实制的同时，老师也要亲自出马，点将主考。这样既能促使每个学生为此充分准备，不出洋相，又能起到复习的效果。对作业完成较好的学生应以热烈的掌声大力鼓励，进一步调动其学习积极性，对完成较差的学生应视其基础、态度等具
体情况给予相应的评价。同时记录每个学生的抽查得分，可计入期末的口试成绩和总评。?
三、 建立学生作业档案?
要求每一个学生建立一个作业错误档案，对书面作业中的错误或在非书面作业，如口头作业中出现的较大的语病，要求学生不仅只看成绩如何或说错了什么，还一定要认真分析为什么错了，然后认真更正，并把每次出现的错误登记在上面，把错误的地方用红笔画出，在旁边写出正确词句，并记录分析提示词。这种“自我反馈”的效果非常明显。对于教师作业后进行讲评点拨也是非常重要的。