中学生写作文是个大难题，我们怎样想办法引导学生愿意写作文，喜欢上作文课呢？这是比较难解决的问题，它牵涉到很多方面，我主要从教师通过作文评讲来激发学生兴趣方面来谈谈自己的一点感悟：我们要以人为本，改变评价重心过于关注结果，忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度的现状，形成真正意义上的形成性评价，这样才能很好的发挥评价促进发展的功能。同时改变评价主体的单一化，使被评价者不要总处于消极的被评价地位，最好能形成有教师、学生、甚至家长等多主体共同参与、交互作用的评价模式。教师要利用此平台架设一座师生交流的桥梁，才有希望带动学生提高作文兴趣并愿意上作文课。
通常很多中学生不爱写作文，繁重的课业压力，再加上平时生活圈子的狭小，想写却也常感到无从下笔，既然写篇作文不容易，自然很关注老师的看法。有个课题曾对145名学生进行了问卷调查，有效卷145份，其中有个问题是老师写的作文评语你喜欢吗？喜欢的占107，不喜欢的占13，无所谓的是26。和此有关的另外三个问题和调查结果分别是：老师评改作文通常写评语吗？ 只有分数占25，既有分数又有评语112，既没分数也没评语的是8；老师写的作文评语你喜欢吗？ 喜欢107，不喜欢13，无所谓26 ；老师通常写那一类的评语？激励性的22，批评性的4，激励性的多，批评性的少107，激励性的少，批评性多9。这些统计结果显示的各项数据，一方面表明大多数学生很在乎老师的评价，另一方面也能给我们一些深思，那些不喜欢或认为无所谓的学生究竟都是什么导致了他们这样的态度呢？有没有可能恰恰是长期以来老师对有些学生作文的不重视或是评价方式的不恰当、评价内容过于千篇一律造成的呢？在作文教学中，很多教师只是在作文的立意、选材、文辞和技巧上下功夫，只强调学生在作文时要有真感情，不要为作文而作文，很少在自己身上动脑筋，忽略了作文教学中教师应该适当改变评价主体及方式，自然教师情感的投入也是不够的。其实师生之间进行真诚的感情交流非常重要，而作文批改正是师生交流的极佳途径，我们可以利用促进被评价者的方式来使之得到提高。但我们教师经常给学生作文的评语，无非是“语句通顺，重点突出，事例典型”“用词优美，表述流畅，书写规范”之类司空见惯的内容，也不乏对学生进行挖苦讽刺、恶语中伤者，这样，怎能引起学生关注老师的评语并高兴接受从而能认真提高自身的习作能力呢？
工作六年来，在对平行班进行教学工作过程中，发现教师要真的能把学生的需要放在前面，并改变惯常的评价方式对于提高学生作文兴趣以及作文能力的确很有帮助。教师一定要及时批改作文，如果因为时间紧而缓作或不作评改，部分学生就会非常失望，对下一次的作文往往容易失去兴趣，导致敷衍了事。对学生的作文，我目前是全批全改，并借鉴了别人的方法，那就是分类阅读分类批改。第一，对自己所教学生的作文水平做到心中有数，写作水平较高的同学的作文我要精心批改。这类作文一般不需要大动，批阅时，我先用曲线画出好词好句，并在旁边注明和其内容或形式相符的评语，总评时，我也是先肯定学生作文的成功之处，然后再针对问题指出不足及修改意见，最后写一些鼓励的话，以利他向更高的层次迈进；中等生的作文，我不但要精心修改，还要指导得具体，必要的时候我还要帮他写一写，因为他们进行自我修改比较困难，是最需要具体指导、最可塑造的群体；对于写作水平较差的同学，我就适当地批得粗略一些，重点指导它的选材，对于语言，只做一些引导，但要在评语中告诉他，你要多读别人的作文，学习别人的语言。甚至就他这篇作文，我告诉他看看我们班某某位同学的，可以更好地帮助他提高某方面的能力。还有种情况，那就是我看了他的作文，不一定非要就这篇作文进行评价，可以就其内容或字体和他聊聊他有可能喜欢的东西，这样也许能让他下次还愿意交作文，我们就多了继续帮他提高的机会。在这个过程中，改变了评价方式消极或者评价重心过于关注结果的情况，并利用形成性评价对学生产生积极促进作用。
教师细心地批改作文，就是抱着以人为本的宗旨，在其间渗透了自己最真诚的情感，这也关系到评价方式和评价主体。首先，教师认真关注了他的每一篇作文，学生知道我们是认真读了的，我们的评语让学生体味到我们在为他文中的喜与忧而心动，大部分学生，还是可以感受到老师的用心，再者，因为我们认真读了学生的作文，因为我们怀着真诚的心，必定很负责任的希望我们的学生在某方面获得提高，我们的评语就会很中肯地指出他的问题，很欣喜地为他祝福，学生一定是可以感受到的，这样，学生在一次两次三次后，他一定不会总是敷衍我们，当然不可否认，他也不可能每篇作文都做到尽心尽力地写，这个时候，我们再面谈或者敲敲边鼓。总体来说，经过一段时间努力，大部分学生是可以认真完成作文的。至于教师，那是相当辛苦，至少我们在带他们的第一年就要在作文方面付出相当的精力，真希望我们以后能找到更好的办法。
教师改变惯常的评价方式，有感情地批改作文是调动学生愿意写作文的一方面，教师改变评价主体的单一性，有感情地进行作文讲评更是不可忽视的。学生是否愿意上作文讲评课是能否调动学生写作积极性的重要方面，这也正好是充分发挥评价主体多样化的时候。我们不要在作文批改和讲评的时候总是以自己为主体，因此我非常看重作文讲评课上学生的参与。讲评我也是根据批改情况分类进行的。根据写作出现的好的方面，不好的方面，分别找例文来分析，一般都用学生的作文。学生其实是很喜欢我们用他们的作文的，哪怕写得不是那么好。对于文中一些典型的病句，我会及时地把它记下来，拿到讲评课上让大家一起为他修改，这样他们会切实意识到自己的不足。有时提前把讲评任务布置给学生，给他们作适当的辅导，课堂上由他们主持，教师把关。教师要把握学生心理，让教师、多个学生成为作文课的主体，共同参与，交互作用，来调动班级中绝大部分学生的积极性，这对提高他们的作文兴趣很有帮助。而且，通过这样的课堂，师生间、学生间的感情也得到了加深。
有时，学生作文水平怎么也不见提高，同样的失误他会一犯再犯，我就改变以往的评价方式，专门把他叫过来，拿着作文面批，如果还不行，我会利用他的作文、他的材料，重新组织结构组织语言，根据这个主题我亲自写一篇，让他自己感受这篇作文变化的情况。有时，我会充分发挥家长的作用，利用家长会或是打电话的机会，来专门谈谈某位学生的作文表现，当然，主要谈进步的积极的方面，我还请求家长传达我鼓励他的话，孩子在老师家长的积极性评价中，通常会很有成就感，就大部分学生来说，作文水平的确有了提高，也许只是提高了一点点，但至少进步了，也许这能成为他不断提高的一个契机。总之，我们教师一定要利用好作文批改和作文讲评这个机会，想办法从作文评价方式、评价主体的方面多花点功夫，强化积极形成性评价，有意识调动学生进行作文创作的兴趣。我们实践了新课程的理念，同时渗透了教师对学生的一片真诚。世间唯有情最真，也许这就是所谓的真诚对待学生，所谓的细微处见深情吧，我更愿意这是一分耕耘一分收获！
（于上惠 新疆乌鲁木齐市第十中学 830000）