摘要：化学实验教学是以基本操作、基本技能训练为基础，化学基础理论为线索，科学方法为工具，通过化学实验观察来揭示物质及其变化的规律。化学实验是联接认识主客体的中介，化学实验是化学利学对象和化学科学认识间的桥梁，化学实验是化学科学认识升华的重要环节，化学实验是完善学生身心素质的最佳教育方式。
关键词：化学实验；教学；着力点
中图分类号：G633.8 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0184-01
1.化学实验是联接认识主客体的中介
在化学认识范围内．认识主体和认识客体是化学认识活动过程的两极，要进行化学科学认识既不能没有认识主体，也不能没有认识客体，认识活动只有通过二者的相互联系、相互作用才能实现。因为化学实验和化学科学认识在结构上有着相同的主体和相同的客体，化学实验是主体按一定的目的，以一定的科学知识为指导，凭借一定的化学仪器与设备，采用特殊的化学实验操作，在人工控制的环境下，作用于客体使之发生变化。在这一活动中，主体对客体是积极的、能动的。它通过使用实验仪器作用于实验客体，实验客体也同时反作用于实验主体。实验主客体之间的物质、能量和信息的交换使实验主体和实验客体都发生了功能的变化。正是化学实验的这一特点，使它在化学科学认识中能居于中介地位，把化学科学认识的两极联系起来，使它们彼此联系、彼此作用从而实现主体对客体的认识。
2.化学实验是化学科学对象和化学科学认识间的桥梁
化学科学认识的成果具有两种形态，即观念形态和物质形态。观念形态的化学科学成果即化学科学知识，化学科学知识包括化学事实、化学概念、化学定律、化学理论等，它们是分别处于化学科学认识过程不同阶段的科学认识成果。这些科学认识成果的获得是认识主体以认识客体(实验对象)作为现实原型，通过实验观察所得到的结果。可以说化学科学认识的成果是通过化学实验观察得到的，并用语言、文字、化学用语陈述和描述出来的“化学事实”。在化学教学中，认识主体获得的认识客体(客观对象)的映象，是客观物质到主观精神的过程，这个过程只有通过化学实验这种实践活动才有实现。因此，化学实验是沟通化学科学对象和化学科学认识的桥梁。
3.化学实验是化学科学认识升华的重要环节
化学科学的认识是认识主体对认识客体的能动反映，但由于认识客体的无限性和认识主体的有限性，主体对客体的认识不可能一次完成，而是一步一步地不断接近，逐渐完善，而一步一步地接近过程无不依赖于化学实验。例如正是有了道尔顿的原子学说有阿伏加德罗的分子假说，有了分子假说才有汤姆生的原子模型，有了原子模型才有卢瑟福的原子带核模型，有了原子的带核模型才有伊凡宁柯的原子核中子一质子模型。这些一层更比一层高的认识过程，化学实验无疑起到了至关重要的作用，因而化学实验是化学科学认识进步和发展的必要环节。
4.化学实验是完善学生身心素质的最佳教育方式
在演示实验中，通过教师从容不迫、紧张有序的示范，可以教育并帮助学生在紧张有序的思维活动中形成良好的心理素质：通过实验提供的氛围以及围绕实验浓厚的兴趣，学生的思维方式不受限制，也有利于学生形成良好的心理素质。同时，通过独立操作实验，也可以起到培养学生良好的心理素质的作用。通过分组实验，学生团结协作，共同完成实验，共同完成和讨论实验现象结论，有利于培养学生的合作精神。实验的成功，特别是简单实验设计或实验习题，学生从中体验到成功的喜悦，成就感就会使他们更加努力，更加勤奋。反之，失败之后，在老师的指导或同学的帮助下，找到失败的原因而重获成功会带给学生更大的喜悦，使他们对战胜挫折充满信心，有利于培养学生坚韧不拔的性格。
中学化学实验教学过程的特殊性，决定了化学实验教学特征：化学实验教学是以基本操作、基本技能训练为基础，化学基础理论为线索，科学方法为工具，通过化学实验观察来揭示物质及其变化的规律；其教学内容丰富多彩、生动直观、辩证唯物主义思想无时不在，无时不有。
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不是提高教学效果的唯一手段，教学中不能为了方便而去使用多媒体，应当针对教学内容采取合理的方法，综合利用各种教学媒体。这样才能发挥多媒体教学方法的综合功能。多媒体也有局限性，我们要用让其与传统教学手段取长补短，相得益彰。
总之，教学没有固定的模式，分析化学教师要善于根据专业特点、学生情况、社会需求，合理地调整和更新学科的教学内容，采用灵活多样的教学方式，在实践中不断积累经验，摸索和改良教学方法，提高分析化学教学水平，为社会提供更多的实用型人才。
参考文献：?
[1] 姜洪文主编《分析化学》化学工业出版社（第一版）。1994.05?
[2] 刘汉兰，深化实验教学改革，培养学生创新能力[J]。实验技术与管理。2006，23。