篇一：关于对话教学的反思
关于对话教学的反思
从事英语教学几个年头了，一直以来对于对话教学的方法，都比较迷茫，难以找到一条清晰有效的路子，如今又重回三年级，尽管利用多年的经验，此次的教学效果较之以往有很大的进步，但感觉对话教学还是不能尽如人意，直至今年三月初，学校聘请了一名美籍外教，我的对话教学才风回路转，柳暗花明。
外教活泼开放的教学风格，充分展示出了西方国家的教学特色，让我耳目一新，大有茅塞顿开之感，一直以来迷茫的问题，突然来了灵感。原来，我们的对话教学一直在提倡交流、交际，但实际上却未曾做到真正的交际，课堂上一直放不开，一直是为了教而教，为了表演而表演，而没有从真正的交流的角度去体会、去实践。明确了这一问题后，我开始大胆实践，并屡出了一条路子，不是很成熟，愿与同仁共分享。概括为：
一、巧创情境，营造气氛。
即在学习对话的时候一定要为先为孩子创设一个真实的情境，将孩子不自觉地带入到真实的语境中来，面对真实的状况，在头脑中自然地反应出来应该说什么，也就是变“要我说”为“我要说”，这样英语对话就不再是机械的模仿，空架子了。比如：三年级下册，一单元A中的对话是介绍朋友，及简单的自我介绍，在教学时，我给一名同学同学带上了Amy头饰，让学生明白这是一名新同学，然后把她领到大家的面前，向大家介绍“Class，we have a new friend today.”这样便很自然的引出了新语言。接下来Amy向大家自我介绍，后老师引导学生欢迎新同学，当然Amy的自我介绍是课前安排这名同学事先背下来的，在这样的真实语境中，学生很快便能理解新语言的意思了。比以往的开门见山效果要好多了。
二、逐个突破，消化理解。
对于对话中的每个新知识点，我们都可以采用上面同样的方法通过创设一个个鲜活的小情景来引入，这样逐个突破，排除难点，消化理解，综合到一起学生已在无形中理解了整个对话，最后让学生打开书，自由读课文，学生已可以毫不费力地阅读了。
三、以旧引新，循序渐进。
对于新知的引入，切忌开门见山，因为英语不同母语，每一个新知都让学生充满了迷惑。那么，从旧知入手便是一个百用不厌其烦的好方法。在学习新知
识之前，我们可以随意的利用已学的语言进行自如的交谈，创设了语言交流的情境的同时，天长日久对学生的口语水平和听说能力都会有很大的提高。
四、活学活练，反复运用。
在学习对话的时候，往往一篇课文有几个知识点，新句子不只一个，学习起来有点困难，我采用的方法是学练结合，边学边练，练的形式多样，可设计暂短的小游戏，这样学一个练一个，学生就不会感到吃力。比起以往的一股脑的把新知识和盘托出，再集中练习，教是教练是练，严格遵守即定的教学模块不变的方式，对于学生来说是受益良多啊！
五、师生范演，揭开迷雾。
表演是比不可少的一个环节，对于对话的理解和运用，起者至关重要的作用。但若运用不当，反而会给学生造成负担。很多学生学习对话都会觉得表演是很困难的事。究其原因，其实是教师没有给孩子们一个好的引领，教师应该为学生做一下示范表演，一是为了给孩子的表演一个启发，提供一个模仿的样子，在表演时，教师的表演不能照本宣科，与课文完全一样，而应该根据当时的真实的情况，对对话做适当的必要的改动，让学生感受到这是真正的说话交谈，真实的运用语言交流的过程，而不是机械背诵与模仿；另一方面给那些怯生生不好意思的同学一个鼓励，让他们看到，老师都这样落落大方，不怕笑话，进而敢于在众人面前参与活动，表现自己，提高学习英语的自信心。这样一来，学生在表演的时候就不再感到困惑了，他们还会充分的展示自己的语言才能，同时收获成功的喜悦。 正所谓“教学有法，教无定法，有心得法”，只要我们用心的去钻研，去琢磨，相信没有解决不了的难题。愿我的方法能给在迷惑中徘徊的同仁一点启发。
篇二：对话教学的步骤
小学英语对话教学
小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能被有效地掌握。交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。会话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。会话教学对于学生形成口语表达能力和英语思维能力等具有重大影响。然而会话教学一直以来是小学英语课堂教学的难点，很多教师感到会话教学无从入手，尤其是近几年来新上岗的英语教师增多，更是感到会话教学难以操作和把握，有的教师甚至直接把会话内容呈现给学生，然后一个词一个词地分析、讲解、翻译，把会话教学讲得支离破碎，既枯燥又不符合会话教学的理念，再加上会话教学也是我们申报的省级课题的子课题之一。基于以上种种原因，我们开展了此次会话教学的观摩研讨活动。目的是使广大小学英语教师掌握会话教学的基本模式与方法，找到一条适合会话教学的新路子，使教师感到有法可依。我们可按照“三环节即六步教学法”进行会话教学。
一、热身环节（即唱歌热身、温故知新部分）
热身环节是一堂课的序幕，是教师进行英语教学的第一步。此环节有助于把学生的注意力吸引到课堂上来，营造一种学习的氛围，且通过对旧知的复习和巩固，降低新知的难度，为新的学习内容作好铺垫。因此课前的热身活动是必要的，也是必不可少的。热身活动建议：
总体上说，热身活动的目的性要强，要为本节课的目标服务，且要扎实到位，不能蜻蜓点水。有以下几种形式：
1、唱歌热身。目的是在课前播放歌曲，营造英语学习的氛围，增强学生学习英语的兴趣。所选歌曲也要为本节课目标服务或与本单元内容相关。如：要求教师尽量给歌曲配上相应的简易动作，师生同唱同做，拉近教师与学生的距离。歌曲歌谣还可放在课中作为放松活动，或放在课尾作为复习、巩固的环节。
2、TPR热身。这种听听做做活动学生最喜欢，能激活学生大脑思维，调动学生的学习热情，激发学习的情感，学生在听做活动中自然地复习了旧知。如：I say, you do. When I say a word, you do the action. When I do an action, you say the word. 比如有的教师复习身体状况的词组：have a toothache, have a headache, have a cold等，运用此种形式热身，效果很好。
3、Free talk热身。课前教师开展几分钟的自由会话，正是一个英语口语训练机会，在每日的师生互动、生生互动中，不知不觉对旧知进行了复习、强化和巩固，提高了学生的口语交际能力。热身内容同时也要考虑本节课的目标，为重点、难点句型做好铺垫。如：
4、游戏热身。游戏中的学生是自由放松的，游戏能激发学生学习的兴趣，满足学生的好奇心、表现欲，同时又达到了学习英语的目的。比如Samon says是我们熟悉的游戏，也可利用这个游戏来锻炼学生的反应能力，活跃气氛。当然，应根据教学内容来考虑游戏的形式，讲求游戏的实际意义，这样才能达到预期的目的。
其实，英语会话教学前的热身活动是多种多样的，教师应根据不同的教学内容选择不同的热身类型，不管采取那种形式都要采取扎实有效的方法，都要有目的性和针对性，且让学生在轻松快乐的气氛中从旧知过渡到新知。
二、呈现环节（即情景引入－新知呈现部分）
呈现环节是会话教学的主干也是本节课的重中之重。在对话教学中，教师应尽量创设真实的交际情景，增强语言实践的真实感，并采用“先听说，后读写”的方法，引导和鼓励学生参加语言实践活动，培养学生的口语表达能力。这里面情景引入和新知呈现不是割裂开来，很多时候是交替进行的，建议采取以下几种呈现方式：
1、实物呈现。实物是连接英语知识与实际生活的桥梁，教师通过描述实物、围绕实物展开对话等活动能帮助学生将自身的生活经验与已有的知识联系起来。例如：三年级下册Unit3 How many? Unit4 Do you like pears? Unit5 Where is my ruler? 四年级上册Unit2 My schoolbag . 四年级下册 How much is it ?等课中的会话部分，教师都可以充分利用实物对学生进行对话训练。但有些内容是无法用实物表达的，就采用其他方式引入和呈现。
2、形象呈现。教师可以利用图片、电教设备、教学挂图、多媒体等方式呈现情景，训练对话。如：周末活动、谈论居室、谈论家庭成员、四季等。
3、简笔画呈现。简笔画可以用在教学的各个环节，甚至是各个课型。它的特征是简单、快捷、高效。教师用寥寥数笔，简单的线条，就能画出要教学的内容，以最小的代价（一支笔、一块黑板）就能取得较好的教学效果，而且可以可以节省宝贵的教学时间。教师在课堂上边讲边画，展示事物的变化，生动形象，能很好地吸引学生，这是图片、实物等媒体所不能替代的。如：四季的变化等呈现可取得意想不到的效果。
4、肢体呈现。主要指教师通过丰富的表情和形象的动作呈现语言，不仅吸引学生注意，而且使语言教学生动有趣。如在五年级下册学习询问他人身体状况的问答，如：What’s the matter? My throat is sore. How do you feel? I have a toothache. I have a headache等。五年级下册学习Unit4 What are you doing? 五年级上册Unit4 What can you do??
5、情景呈现。会话教学离不开情境，语言交际更离不开情境，学习只有通过交际活动才能真正掌握语言。在教学中，教师不可能将某些真实的情景搬入课堂，但却能模拟真实的情景，创设真实自然的语言情景，让学生理解所学内容并通过交流、体验与实践，达到学习致用，培养综合语言运用能力。
（1）创设情景要巧妙自然。有趣的情景引入能创造一个生动活泼的课堂教学氛围，能够在短时间内吸引住学生，如在Book4 Unit4中
（2）创设真实生活化的情景。只有在真实的交流中，学生的语用能力才能更好的培养，充满真实生活交际的课堂不会使学生感到厌倦。如有位教师作课时说到I’d like an apple.边吃苹果边说 It’s delicious. 这就很真实、很生活化。在教到 My schoolbag is heavy. 引导学生理解heavy. 创设搬重桌子或被重书包的情景；还有模拟打电话的情景等。
（3）创设形象直观的情景。英语课程的选材都来源于生活，来源于学生的实际，多数都能够创设真实直观的情景。教师可以利用简单的教具，如图片、实物（包括教室中各种物品陈设及学生的学习用品）、模型等，也可以借助手势、动作、面部表情甚至简笔画等辅助教学，为学生提供真实的交际场景，让学生在交际中学习英语。如教学五年级上册Unit5 My new room PartB有关方位词的内容时，可用一个气球和一个方形盒子摆出不同的位置关系，帮助学生理解所学介词的含义；在学习六年级上册Where is the science museum?时，教师可以设计一幅从小学到博物馆的模拟线路图，根据线路图进行描述呈现，体验学习新语言，帮助学生理解How can I get to the? ? Turn left/ Turn right.It’s on the right等句型;在学习我的家庭时，让学生把各自的全家福带到课堂上，引导学生介绍自己的家人，这样把日常生活中的对话搬进课堂，使学生有身临其境的感觉。
（3）创设新、奇、趣的情景。创设新奇的情景，让学生有一种新鲜感，从而唤起学生学习的动力。也就是说，小学英语教学活动一定要符合儿童语言学习的特点，要有趣味性，能够激发学生的参与活动的热情，提高他们学习的积极性。比如在教学What’s this ? It’s a pencil.?如果你对一个男孩问Are you a boy? 其实这种教学活动就不存在信息差，有点明知故问，这就没有趣味性，但有位教师在教这课时是这样创设情景的，他悄悄的给一位或几位学生带上假发套，那学生感到好奇、好玩、刺激、就很乐于参与教学活动，很容易理(本文来自：WWw.DXF5.com 东 星 资 源 网:对话教学的反思)解和掌握语言。
这就是创设和运用信息沟，引导学生产生交际的欲望，从而让学生积极主动的参与语言交际活动。如将图片反贴到黑板上，或通过遮盖图片局部设置信息沟。当然，机械的模仿、替换、呈现语言也是必不可少的。
在呈现环节还要注意以下两点：
1、合理拆分对话内容。三、四年级的会话内容往往是一个生活情景的描述，有多块内容呈现。五、六年级的会话内容一般有两到三个轮回，主题句非常突出，教师操作起来相对容易一些。但对于信息量大的会话，教师要合理地拆分内容。遵循先易后难、先重点句型后辅助语句、先学后练、先分后合的原则进行教学，以便使每组小对话都有相对独立的操练和表演的时间。这也就是说我们可以分块教学，也可直奔主题句或重点句型，不必要每句话、每个
词都要求学生掌握，但重点句型学生必须会交流、运用，辅助性语言学生能理解、明白意思就行，学生若能说、会读、会表演更好。
2、注重把握整体情景。小学英语对话教学中要体现整体教学的理念。每篇对话都有一个完整的情节，教师教学时要让学生整体理解和把握内容入手，用话题这一主线把对话中的语言知识串连起来。对话教学前先处理一些新词汇和句型是必要的，但切不可将对话分句分句甚至分词教学，不仅破坏了语言情景的整体性，使语言知识点支离破碎，而且也容易使学习变得机械枯燥，也不符合会话教学的理念。
三、巩固环节(即趣味操练、运用拓展部分)
小学生虽然记忆力强、记得快但忘得也快，呈现新知后，应及时帮助学生巩固所学句型。
1、机械操练。新知学完后，教师不要急于让学生表达，应留有一定的时间让学生自由练习，在学生听懂会说的基础上再让学生进行表达交流。机械操练的形式是不可少的，如替换词语操练句型，先集体、小组后个人，或男生、女生、前排、后排、左右排、开火车等多种形式操练。
2、游戏巩固。儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。利用游戏巩固句型，不仅能激发和保持学生学习的兴趣，同时又能让学生在课堂活动中得到放松。
3、编唱歌曲巩固。教师可以利用学生熟知的曲调，把重点句型编成歌曲，让学生在欢快的节奏中巩固重点语言。
4、创设语境巩固。学生在教师创设的适当的语境中运用所学的句型，达到学以致用的目的。如在学完你最喜欢的食物后，教师可以让学生分别扮演服务员和顾客的角色，模拟在饭店或商场购物的情景；在学完了水果之后，可以用实物或图片，在教室里模拟野餐的情景；在学完了询问价钱的语句后，可让学生拿着文具等进行模拟买卖活动等等，从而培养学生的实际语言运用能力。
5、拓展运用巩固。课本不应该是教学的唯一。新课程提倡用教材教，而不是教教材，教材只是给了我们一个范例，教师应根据教材中对话设计一些贴近学生生活的活动，让学生将会话中学到的语言知识运用到真实的语言情境中。教师应善于以教材为核心，结合学生的生活实际，谈论与学生有关的事物、经历、爱好、思想和情感等，如果教师仅仅是处理教材中的内容，学生所学的知识就始终跳不出课本的局限。
学完会话后，让学生根据自身情况创编对话内容，也是一种很好的拓展方式，拓展巩固提倡融合学科内容，培养学生的各种能力，体现学生在活动中学，在玩中学、在体验中学的理念。
操练巩固环节应注意以下几个问题：
1、操练的范围越广越好。就像设计游戏一样，不要一两个人做，让全员动起来。为激励全班学生参与，可将头饰贴在黑板上，采取学生集体表演的形式进行，如只有两个角色，可采取全班对半或男女生团体会话的表演形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。
2、操练的形式要多样。最常用的可采取游戏的方式操练，也可采取小组合作学习的方式操练，其实小组合作学习的方式在英语教学中体现的最为充分，比如师生之间的对话、生生之间的对话、同位之间、男女生之间及师生、生生之间的表演都是合作，合作学习在英语课上可以说贯穿始终。在操练对话时，要特别强调合作学习，它能使优生带动差生共同进步，培养协作精神，增强自信心、提高兴趣。提醒大家不要走合作学习的误区，合作学习要有目的性，要讲清内容，教师要特别加强合作学习的指导。决不能让合作学习流于形式，要实现真正意义上的合作。
3、操练时要尽量利用身边的资源。其实我们的老师、学生、教室的桌椅、书籍、文具、门窗等都是很好的资源。
4、操练中的课堂评价要跟上。其实评价贯穿于课堂的始终。操练时体现的更为充分，鼓励的形式是多种多样的，教师一个善意的微笑、一个友好的点头、丰富简洁的语言都可以激励
学生的情感。
总之，会话教学是一种比较难操作的课型，作为教师关键要根据教学目标把握重点句型和难点句型，通过创设情景等多种方式为学生提供充分操练语言的机会，巧妙运用行之有效的教学技巧，提高会话教学的课堂教学效果。
篇三：语文课堂“对话”教学的反思
语文课堂“对话”教学的反思
随着新一轮课程改革的全面铺开和深入发展，教师愈来愈注重
课程理念实践，教育教学观念发生了根本性的转变。“对话”正成
为语文教学课堂里的一道新景观，和传统的“独白式”教育相比，
对话式教学给课堂注入了勃勃生机，教师摘下了自己知识权威的面
具，在与学生的平等对话、交流中给学生以智慧、情感的启迪，形
成了积极的人际交往的情感体验。在课堂上洋溢的是思维碰撞的激
情，阅读教学更富有灵性，然而必须引起注意的是，由于观念的偏
差、认识的局限，对于对话教学的理解和实践是形形色色的，从而
出现了很多虚浮和无效的现象，缺失了对话教学的真实意义。本文
试就这些对话教学中出现的误区加以剖析，并就走出这些误区提出
一些商讨性的策略。
一、课堂现象
误区之一：缺乏真诚的“虚对话”
案例1 某教师教学普希金的诗歌《假如生活欺骗了你》。在学生初
步感知课堂内容之后，教师提出一个问题：“这是同学们初次接触
俄罗斯诗歌，同学们喜欢吗？”问题一出，举手的同学寥寥无几。
片刻，教师赶紧补充一句：前后四人小组可以讨论一下这个问题。
唧唧喳喳的，教室里顿时“活跃”起来，接着是小组长分别站起来
汇报。有的说“我们喜欢，因为诗歌给了我们克服困难的勇气和希
望”；有的说“我们喜欢，因为诗歌质朴、通俗，道理深刻”??