语文教学的通病之一，是只重视作者思维的最后成品――一篇篇现成的课文，而忽视当初作者写作时繁杂艰巨的脑力劳动的全部过程，这是一种平面的静态模式。这种模式总是千篇一律地分析课文，划分段落，归纳主题等。静态教学模式束缚着我们的思维，阻滞我们的教学思路。我们总是就文谈文，这种僵化的模式对启发学生思维、提高语文能力帮助甚微。
一、静态模式是发展学生语文能力的障碍。
语文课堂教学的静态模式，就其对文章的认识过程来说，仅仅停留在认识的第一步，是一种最简单、最表象的认识。人们对事物的认识，必须有一个由表面到实质、简单到复杂、分散到综合、静止到动态的深化的过程。如果只停留在事物的表象、事物的外部、事物的静态，那么，这种认识无疑是十分肤浅的。如果长期进行这种肤浅的教学，千篇一律、机械重复，那么，思维的僵化、思路的简单化、思考的模式化将是不可避免的。静态教学模式仅仅把文章当做手工艺品或古董来鉴赏，忽视了文章形成的过程，忽略了作者在写作中的创造性思维，看不到作者全部艰巨的脑力劳动，因而它必然是浅层的。其结果是，看到了文章所表现出来的思想，但看不到这种思想的提炼过程；看到了文章段与段之间的外部结构，但看不到这种结构的内在力量。因此，在这种静态的模式下，学生无法“悟”出写作的规律，更无法自觉地遵循这一规律来有效地提高自己的语文能力。
二、动态模式反映了写作规律，是求得对语文“顿悟”的重要途径。
毫无疑问，在语文教学中，我们必须占有材料、分析它的发展、探求其中的内在联系，一句话，研究文章形成的全过程――即采用动态教学模式。
作者的写作过程，是一个紧张的、严密的、艰苦而又活跃的创造性劳动的过程，是一个十分复杂的系统工程，是一个动态过程。如果要全面考察、透彻理解、精当分析一篇文章，要在学习别人的文章时学会写自己的文章，在理清别人的思路时学会自己思考，就必须以整体性的要求，对这一动态过程的各个环节进行审视，对其结构方式有深刻了解，掌握作者思维的全过程、各局部各要素之间的特点与联系，而不是鼓励地鉴赏思维的最后成品――一篇一篇印制出来的文章。一般地说，一篇文章的形成，是由下列十四个环节有机联系、共同作用的结果。试简示如下：观察生活、感知素材、产生冲动、分析综合、联想想象、命题炼意、确定主旨、选择体裁、寻找角度、应用材料、谋篇布局、遣词造句、修改润色、定稿打印。
为了更具体地说明问题，略举数例如下：
产生冲动。作家贾平凹是如何出发灵感，写下著名的散文《丑石》的呢？他回忆说：有好多人才，遗憾的是常常不被人们发觉和理解，反而遭到热风冷嘲，甚至打击迫害，但他们可贵的是并不懊丧和沉沦，而是忍受寂寞和委屈，自强不息。对于这种情况，我总想什么东西，但苦于没有一个好的角度。有一次听到一个朋友讲起某地发现陨石的事，立即出动了我儿时老家门前一块丑石的记忆，创作欲以此爆发了，连夜草成了这篇散文。
确定主旨。《白毛女》主题的提炼有一个反复深入的复杂过程。当时在延安流传着一个“白毛仙姑”的故事，引起了人们的兴趣，想把它用文艺形式表现出来。但主题是什么呢？讨论时意见不同。有人认为这是一个“神怪”故事，意义不大；有人认为这是宣传科学、破除迷信的材料；有人认为还是做为宣传新婚姻法的典型事例为好……经过多次反复的讨论、提炼、深化，最后才将主题确定为我们看到的这个样子：旧社会把人变成鬼，新社会把鬼变成人。可见，鲜明深刻的主题并不是灵机一动的产物，而是艰苦思索提炼的结晶。
以上事例说明，写作过程是一个非常活跃的系统工程。我们应该改变那种用惯了的模式，不只是平面地鉴赏一篇课文，而是深入进去，考察一些典型文章的思维过程，以一种立体的、多层次的、生动的、历史的、富有生命力的研究探讨作者的思维轨迹，力求准确地反映写作的本质特征。那么，就会对学生的思维产生积极影响，就会更大地激发他们的兴趣和热情；这样，学生就不是只会饱食美味而且也能动手烹调了。
三、动态模式的教法。
只要真正认识到动态模式的必要，那么，教学问题只是一个技术问题。在教学实践中将会产生各具特色的不同教法，因而，本问不拟详尽地探讨这一问题，这里简单提出两种教法，以期抛砖引玉。
纵比法：精选一篇有充分材料展示作者写作过程的各主要环节的文章，引导学生贴近作者，身临其境，甚至和作者合二为一，产生我即是作者、作者即是我的感觉。到了每个环节关键处，想想“我将如何进行下一环节”，然后与作者的写作实际相比较，体会作者的思路和用心，达到与作者浑然一体的境界，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”。正如巴金所说：“明白文章并非神秘不可思议，它也是有条有理，顺着我们的思路下来的。”从而悟出写作之道。
横比法：根据教学任务和学生的实际情况，选择写作诸环节中的某个具体环节，围绕这一环节收集古今中外不同作者、不同题材、不同体裁、不同风格的大量素材，引导学生远离作者，以一个旁观者的冷静眼光，立于高处、居高临下，来俯视众多作者的复杂劳动，从事宏观全貌、得到启发。在繁茂芜杂的写作现象中，寻求它们的共同点，发现写作的真谛，体会这一环节的运作。正所谓“法可以人人而传，而妙必其胸中之所独得”，从而一个环节一个环节地把握，最后融会贯通、提高能力。
歌德曾有一个妙喻，他说：“莎士比亚把金苹果放在银盘上送给我们，我们研究他的作品，的确也得到了银盘，但是我们只是把马铃薯放在这盘上，这就是糟糕之点。”我想，假如在语文教学追我们不仅仅是赞赏莎翁送给我们的金苹果，而是研究并学会苹果育苗――栽植――施肥――浇灌――整形――采收等一系列环节的运作功夫，那么，我们放在银盘上的，就不会只是马铃薯了。
参考资料：
1、《语文教学情境论》，韦志成著
2、《课程与教学论》，饶玲主编
3、《写作与作文评改》，朱伯石主编