摘 要：课程改革以及各种教育思想的学习了解曾给我们理论的影响指导，教学中我们却要把理论化为实践、思想化为行动。在中考前夕的复课中，不仅要科学高效的完成教学任务，更要让学生会学语文，学好语文，迅速提高各方面能力，全面提高语文素养，并且成长为一个快乐的读书人。
关键词：复课；课本；课堂；训练
前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基[1]曾说“教育不仅是一门科学，而且是一门艺术”。语文这门基础学科的教学，由于近几年的教改，考试改革，对学生而言，注重能力、关注情感价值的试题已经非常灵活，对学生语文素养、综合能力的要求也很高了。再加上人文语文、诗意的语文、生活的语文、新课程改革、课题研究等等教育思想、教育大纲、教学方式的接触和学习，简直让人目不暇接，有些惶惶然。有时自己甚至感叹：语文教学究竟路在何方？
作为教师，我们又必须直面这种现状，我想这也是教育发展非常有意义的尝试、必须经历的阵痛。具体在我们每日的教学当中，就要尽可能科学高效的完成教学任务，因此，语文教师更多地感到教学的压力：语文越来越难教了，有时课堂讲得很精彩，可课后巩固、拓展训练可能时间紧而缺少落实；习题练了很多，但学生的解题技巧、答题规律可能缺少必要的指点，最终效果不尽人意。教与学、学与用、练与讲可能产生的脱节，这些都影响了学生语文整体素质的提高。
从本次期中测试及以前的训练情况来看，学生对知识落实得不够好，许多失分点我们在看了试卷之后，很是想不通，怎么平常强调的、反复训练过的依然错了呢？我们不妨通过考试反思教学，指导教学，那就要求我们在一个“实”字上下功夫。让老师跑起来，不如让学生走起来。鉴于九年级教学处在时间紧，任务重这个特殊的阶段，为了取得最大的成效，我认为重点抓好三个方面：课本、课堂、训练。
一、课本要实。强调搞好预习，要深挖课本资源
我们要赏析课文，讲授欣赏之前，学生课文是一片干净，他们没有做一点提前预习、自学勾画、疑难标注等最基本的学习准备，不能不说是我们的尴尬。毕竟学习课文是培养学生能力的第一站。
因此，首先指导学生在学习每篇课文之前，自己先要较深入地了解所学课文，知道今天甚至最近要学的课文是什么。小到这篇课文的字词，背景，大到文意，中心，放手让学生去处理基础、掌握基础、锻炼能力，去初步感悟课文内容、文意中心，初步剖析、画出疑难，争取在熟悉文本的基础上，有针对性地再在课堂上与老师、同学深入探讨文章，收获知识，提升能力。
其次，单元小结、知识归类、专题复习等等教学，一定要安排学生有翻翻课本的时间。我们在归纳总结知识点时，尽量恰当、充分的体现课本，学生找到课本中的例文，直观具体的感知老师所讲，而学生通过系统的回顾，甚至可以自己发现规律，概括提炼。例如：八年级下册第三单元“事理说明文”单元小结，本单元事理说明文的特点，学生通过《沙漠里的奇怪现象》、《花儿为什么这样红》等具体篇目接触就有很直观的印象，关于说明方法、说明顺序等问题也迎刃而解。在我把七年级下册第三单元“建筑艺术”（其实这个单元是事物说明文）中一些课文列举给大家，如《人民英雄永垂不朽》、《巍巍中山陵》，一些同学甚至借助资料，自己归纳出这两类说明文的各自特点，就起到一个能力飞跃的效果。而关于说明文的一些知识点，我想学生一定会记得比较熟悉、准确，自己在分析说明性的文章时也会有所依据，不至于答题中出现说明方法有“举例论证”、“比喻”、“拟人”等非专业性的用语，以至于闹出种种笑话。
二、课堂要实。要放得开，收得拢，树立大语文观念
课堂是我们的主阵地，也是我们进行课程改革、教育思想尝试推行、最大效率提高教育质量的主战场。教学时，“为了使学生从思考中获取知识，教师必须对学生的知识有充分的了解。”[1]。我们不能仅仅是就文论文，课本所选文章只是一个“例题”，我们的目的是通过这个“例题”引导分析，来解决更多的“习题”。那就需要我们在教学每一篇文章时，放手让学生去讨论、去概括、去关注社会，联系现实生活，我们只是最后的点拨、归纳、提升。指导学生在课堂上学会一些欣赏分析文章的技巧方法、规律，在课后的训练中能灵活运用，而这就是学生自己的收获。
同时，课堂上对课本知识的处理，要扎实稳固，既要放得开，也要收得拢，最终落得实。即就是以一篇课文为范例，强调基础的掌握积累，重视能力的培养，例如学习柳宗元的《捕蛇者说》一文，应掌握的基础：①“说”这种文体；②字词，包括古今异义、词类活用虚词“之、以、为”实词“腊、赋、毒”的用法等；③特殊句式，如：省略句等；④写法中对比、衬托的手法运用，突出了中心主旨。其它诸如：①了解的背景；②相关柳宗元的其它作品《小石潭记》甚至《始得西山宴游记》等的补充；③柳宗元的忧国忧民情怀与其他作家，如：白居易、杜甫、范仲淹等的作品的情感的比较；④本文的现实意义等。如此这样，学生就不仅仅是学了《捕蛇者说》这一篇文章、了解了柳宗元这一个人，而是学了无数篇文章、感受了无数的古哲先贤思想、情操。
一位德国哲学家雅斯贝尔斯曾经说：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”。洪宗礼老师也说：“以人为本就是要把学生的发展视为根本”、“语文训练不仅是语言文字的训练，也是人格、人品、人性的陶冶”。我们在课堂上，就应该以文本为契机，不断发现其中蕴含的各种信息，并由此拓展延伸，使语文教学不仅有广度，更力求深度，真正树立大语文的教学观念。
三、训练要实、细、准，引导学生掌握规律
对九年级后段的教学，有许多训练的机会，我们就需要从语文教学的最基本的要求练起，抓起。“语文教育是一种科班教育，它与自学最大的区别就是讲规范” [2] 。通过学生的本次期中考试，我们依旧发现如下问题：①书写难看、错别字多；②文学常识不扎实；③阅读理解不准确、语感差；④对语段分析粗浅，组织语言不规范等等问题。
针对此类问题：首先重视学生书写训练，重视课本的字词，古诗文的积累。书写一要工整，二要正确。古诗文的积累要会背，更要会写，背要理解的去记忆，准确地反映在试卷上。字词、概念术语准确地写，训练中要逐句逐字检查，错误之处，立即纠正，同时，易错的字，张冠李戴的诗句也要反复强调，记实写准。
其次，重视语文基础能力培养。例如：语段修改、仿句训练、口语交际、广告宣传、语文综合实践活动、名著考查等题型，牵扯到学生日常积累、修辞、语法分析、表达等方面能力，在训练中，就要逐个落实，总结规律，力争做到答题的准确无误。如名著的考查，作家作品要对号入座，情节故事概括要准确简练，形象性格分析要符合原著定论；再如，仿句训练，要认真分析例句，从句式结构上，修辞运用上，句意的连贯上，一点也不敢马虎。在训练中不断进行扎实有效的指导，学生一定会有一个清晰的解题思路方法，只有“准”才可能命中答题点，而基础知识就要求学生以满分来完成，而这种训练我们不妨在日常备课中注意收集，多举范例。
其三，阅读训练强调规律。语文考试的阅读题型是学生综合能力的一次大检阅，通过几册课本的学习，几套习题的训练，学生就要用自己各种技巧能力去解决问题。在测试后翻阅学生的试卷，总能发现相当一部分学生对语段分析粗浅，组织语言不规范，甚至一些概念术语出错，这固然与学生答题不细心有关，但关键在于平常训练落得不够实、不够准，这也让我们反思日常的阅读训练。在训练时，可以把课本当做例子来用，总结出答题的方法规律，事实证明：学生掌握的知识规律越多，阅读效果越好，应试能力也越强。而在考场上，派上用场的，恰恰是阅读分析的有关规律性的知识、解题的思路方法。例如：①相当一部分阅读题的问题答案是可以在原文中找到提示的，甚至是原句，这就需要学生先反复阅读全文，深入理解文意；②有的阅读问题前后互为印证，能帮助学生审题分析；③文意首段与尾段在结构内容上的作用等等；④字不离句，句不离段的解题原则；⑤开放性问题不是无要求，一定要兼顾原文等一些小规律。有了解题的技巧，掌握了许多规律，犹如利器在手，一切问题也就会迎刃而解。
四、结束语
总之，不断丰富学生的知识、提高学生的能力是我们的目标，飞得再高也要回到地面，这样才能再次起飞，而且会飞的更高。无论是对课本、课堂、还是训练，我们都要体现一个“实”字，“引导学生学语文，让学生学会学语文”[3]，全面提高学生的语文素养，并且让他们成长为快乐的读书人，就是对语文科教学理想的追求。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基. 给教师的一百条建议[M]. 教育科学出版社出版, 1984年6月.
[2] 钱理群. 做一个语文学家[J]. 中学语文教学参考, 2008年第5期.
[3] 洪宗礼. 语文人生哲思录[J]. 语文教学通讯, 2011, Vol. 616(2): 14-16.
作者简介：
张远鸿，男，陕西渭南临渭区人，1975.8-，中学语文二级。