课堂，是学生获取知识提升能力的主要渠道，课堂学习效率的高低，直接决定着学生学习成绩的好坏。一个学生良好的学习习惯是提高学生课堂学习效率的重要保证和前提，但作为学生获取知识的主要渠道――课堂，学生的个人努力往往并不能最大限度地得以体现以提高学习效率，原因是学生在课堂学习中，要受到课堂教学的主导――教师的支配，这就有了另一个不可忽视的因素，那就是教师在进行课堂教学时，如何给学生以时间和空间，挖掘学生的学习潜力，调动学生学习的积极性，提高学习效率，使学生最大限度地获取知识培养能力，可以说是教师应当深入思考的重要课题。
一、给学生准备的时间，思维的空间
给学生准备的时间，首先是学习上的准备，更重要的是，它还是心理准备的过程。预习，是学习的一个重要环节，它是学习成功的关键一步，是学生在学习过程中一个不必可少的环节，对学习效果影响巨大。预习，我们一贯的做法是让学生在学习新课之前，去预习课本知识，这会给学生一个新课知识体系的初步认识，并能在预习中找出自己应当在听课之中需要着重听的知识点和难点。但有时也会有一些容易让人忽视的弊端，那就是如果要讲授的这节课概念性和理论性较强的话，学生往往不能很好地去理解、接受课本知识，有可能会使学生具有一种先入为主的恐惧感和排它性，时间长了，学生就会把预习当成一种公式化的做法而机械地去应付这种学习模式，导致预习效果不好。导致这种现象的原因是老师虽然给了学生准备的时间，却没有思维的空间，要最大限度地调动学生预习新课的积极性，老师需要做的应当是如何给学生准备的时间和空间。以高中化学原电池为例，一般的做法是让学生预习课本知识，学完这一节之后，老师再让学生调查市场中电池的分类、性能以及电池的环保问题等等，这种做法往往并不能最大限度地提高学生的学习积极性。但如果在学生预习新课内容的同时就让学生上网查阅资料、去做社会调查，学生在进行调查时就会更能深入地了解原电池的一些常识，并能作深入的思考，这也就给了学生足够的思考的空间，从而能最大限度地去主动接受知识。
二、给学生思考的时间，提高的空间
在习题课中，为能使学生理解典型题目的解题方法，排除疑点，可采取的方法很多，为了能给学生在课堂中留出更多的思考时间，就不能占用学生太多的课堂时间，就必须提高课堂效率，在讲解习题时就必须做到精讲、少讲。
老师在讲课时，根据本节课知识的体系和在高中化学中以及在高考中存在的地位，以及学生掌握的程度，着重讲解：“学生自己理解不了的问题”、“学生归纳不了的问题”、“学生运用不了的问题”。学生自己理解不了的问题是指教学中的难点和疑点，学生归纳不了的问题是指做题中的规律和方法，学生运用不了的问题是指知识的迁移问题，此时需要老师的思路点拨。
这样有目的性地进行讲解，可以最大限度地提高课堂效率，节省课堂时间，学生才有更多的时间进行思考，才能养成良好的思维习惯，逐步提高思维能力。
三、给学生消化吸收的时间，发展的空间
要给学生吸收的时间，老师在讲课中就不要采取“满堂灌“的教学方式，要给学生留出充分的思考时间、讨论的时间、交流总结的时间，学生在此基础上，才能真正把所学习的知识、方法吸收为自己的东西，能力才能获得提高。给学生足够的思维发展空间，就要拓宽学生的视野，培养学生学习的创造性，让学生真正“吸收”。
四、给学生总结的时间，转换的空间
围棋高手在下完棋局之后，往往都有一个复盘的过程，目的是找出下棋过程中的得与失，总结经验与教训，以不断提高下棋水平。在课堂教学中教师也须留给学生总结的时间，这对学生所学内容是个巩固的过程，可以理清知识的脉络，能较清晰地记忆、理解。在习题课教学中，每做完一道典型题目之后，给学生留出一定的总结时间，把握做题的思路，寻找做题的规律，规范做题的步骤，对学生提高学习效率起到事半功倍的效果，否则，可以说是可惜了一道“好题”。
通过教师积极构建高效课堂教学模式，给学生以合理的时间和空间，就可以充分挖掘学生的学习潜力，充分调动学生学习的积极性，从而提高学习效率，使学生最大限度地获取知识培养能力。