摘 要：语文新课改为当前教师的发展提供了新的契机，也带来了新的挑战。因此，及时的反思就显得尤为重要。反思，可以促进教师对知识结构的掌握、教育理念的更新、教学方式的转变；反思，可以激励我们努力提升自己的执教能力；反思，可以使教师发现学生的闪光点，进行人文的关怀与教育。
关键词：语文；反思教学模式；实践；提高
中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0075-01
反思教学模式的理论构建先驱是杜威和萧恩。杜威认为，反思性行为是一种对信念和实践进行积极、持续和仔细的考虑行为。反思性行为实际上就是反思教学的理论基石。
萧恩在杜威反思性行为理论的基础上，明确提出了反思性实践的概念，他认为反思有两种时序，一方面，反思可能发生在行动前、行动后或行动前后，也就是“对行动的反思”。在教学中，“对行动的反思”就是指课前对课堂教学的思考与策划，课后对课堂内所发生的一切事件的回顾和总结。另一方面，反思也可能发生在行动过程中，当实践者在实施计划时，通常会与情境进行反思性对话，也就是说，实践者试图提出和解决当时的问题。教学中，教师经常会碰到出乎意料的教学事件，需要对这些事件进行审视、调节和控制，这就是“在行动中的反思”。反思性教学的目的就是要求教师和学生找出教学过程中的困惑与问题并解决这些困惑与问题。
在教学过程中，教师施教与学生学习是相互影响的两个方面。教师积极的情绪、缜密的设计、生动的讲述和应对偶发事件的泰然游刃，会大大地激发学生的学习热情。反过来，学生的积极响应和主动参与也会对教师的教学产生正面影响。反思教学模式能够使教师和学生通过课前、课中和课后的积极反思，实现相互沟通、相互促进，达到教师会教、学生会学、教师和学生和谐相处、共同提高的教学目的。
教学实践是反思的根本源泉，没有教学实践，反思也就成了无源之水，无本之木。不注重总结和反思，就找不出教师和学生在课堂教学中成功和收获是什么，存在的问题在哪里。
1.在语文教学中培养学生社会责任感
在九年级下册《热爱生命》、《谈生命》、《人生》都述说着生命是大自然的奇迹。描写生命，讴歌生命，它们融进了对生命的独特感受和深沉思索。如黄莺清吟，杜鹃啼血，在宇宙的大生命中，我们又是多么的卑微，多么渺小。生命中不是永远快乐，也不是永远痛苦，快乐与痛苦是相生相成的。在快乐中我们要感谢生命，在痛苦中我们也要感谢生命。快乐固然兴奋，苦痛又何尝不美丽？巴金先生曾这样说过：“生的目标是什么？是丰富满溢的生命。一个人的生命应该为他人放射，在必要的时候还应该为他人牺牲……自我牺牲是人的天性，就像植物不得不开花。”感受生命受损甚至凋零的痛苦，从而推物及人，达到渗透教育的目的。
2.课中反思，教学成功的关键所在
课中反思，教师在课堂上要及时反思，不断调整，不能按照课前制定的教学方案一成不变的上下去，而要按照课中学生的学习兴趣、学习情绪、参与方式、探究效果、整体状态进行灵活的引导，在反思中改进，在反思中完善，确保每一堂课的顺利、高效进行。
例如：笔者在上《走一步，再走一步》一课时，在归纳文章的中心思想后，是不是就可以结束呢？不行，我们对一篇文章不能老是从一个角度去读，正如评价一个人不能单从一个方面去说，从不同角度的对同一文章进行探究可以提高阅读的质量，有利于拓展学生的思维，提高学生的阅读能力。在课堂上，可以就某一人物、某一情节或其他方面提出问题对课文进行多角度阅读。我在引导学生归纳中心后，向学生提出探究问题：此文除了中心思想以外还有没有其他方面可探讨的问题呢？学生兴趣很高，在文中不断的找啊，找啊，在老师的适时点拨下终于有了结果，那就是：第一个问题，作为父亲，应该怎样教孩子脱险？假如“我”的父亲急忙赶到悬崖下面，一面安慰“我”，一面爬上石架，把“我”扶下来，这种做法和课文中父亲的做法相同吗？你更喜欢哪一种？说出你的想法及理由。第二个问题，你们喜欢杰利吗？说出你的意见及理由。第三个问题，你们怎样评价4个孩子？大家热烈讨论，各抒己见，既活跃了课堂，又对课文加深了理解，岂不是两全其美吗？
这样的课中反思，有利于挖掘出课文的深意，有利于多角度的理解作者的思想，更有利于发展学生的求异思维能力和创新能力。
3.用形式多样的评价来激励学生朗读
新课程改变了过去学生成绩单纯由教师评价的模式，改由教师、家长、学生本人和同学等多方评价。除教师评价外，我还设计了多种多样的诵读评价方式。比如：
3.1 读给家长听。要求学生把一个自己喜爱的作品按正确、流利、有感情的朗读标准读给家长听，请家长给学生的朗读按每项１分的标准打分。这个做法使许多学生为了取得家长的好评，在课下练了又练，然后郑重其事地在家中和自己的父母进行交流，不但锻炼了能力，而且增进了与父母的感情。
3.2 两人互评。在诵读课上，以前后座的两个学生为单位互评。每人都有一张评价表，记录的是对方的朗读成绩，评价标准与以前一样，总分3分，读错一字、有停顿或不流利分别扣0.1，严格要求读出语气的轻重缓急、语调的抑扬顿挫、感情的丰富饱满。学生两人互读，读完互评。这样不但活跃课堂气氛，而且学生们都很投入专心。他们积极地练，热情地读，认真地评。朗读水平不断提高。
总之，教师和学生都要善于思考，勤于思考，乐于思考，要在不断尝试“反思性教学”中，形成对教学活动进行评价的习惯，不断提高课堂驾驭能力和获取知识的能力。