【摘 要】本文从师范英语大专班精读课堂的教学反思出发，思索并探讨了英语课本剧引入课堂的意义与作用，最后研讨了在实际操作中应讲究的策略。 【关键词】英语课本剧 能力提高 策略
师范学校英语大专班的学生经过预科部三年的学习，已具备了一定的英语基础，以《大学英语》作为精读教材。这套教材全部选用原文材料，有一定难度。教学中我发现在常规的讲解与训练后不少学生对课文内容还是一知半解，而对课文内在逻辑更是混混沌沌。怎样才能更合理的利用这套教材？怎样才能有效提高学生的英语语用能力？
一、课本剧引入课堂的思索
（一）课本剧符合学生心理发展
尼采说：“有人的地方就有表演”，因为审美理想和艺术活动是人类最基本的精神追求。戏剧具有两大功能：一是开发功能，即开发大脑潜能的有效信息源。二是促进功能，即促进个体社会化以及人格的完善。编演课本剧正是让学生在自主、合作、探究的氛围中产生艺术冲动、进入艺术状态、获得艺术体验；由模仿走向创造，由审美走向创美，从而完善心理结构。
（二）课本剧能改善教学过程
新课改三个核心亮点就是“增加互动”、“重视过程”、“推崇整合”。教材中不少文章故事性较强，戏眼很多，以《大学英语》第三册十篇文章中五篇是故事性叙述，一篇直接就是戏剧节选。如果我们在“复习课文”环节中穿插课本剧表演，那么这种以学生为主体，以实践为主线的教学形式会让他们身体的各个部位都动起来配合语言去表达他们的思想感情。这样教学过程就成了交际过程，有利于引领英语教学走向互动、走向整合、走向智慧。
二、课堂尝试与能力提高
（一）加深对课文的理解与记忆，提高语言表达能力
教材是课本剧的原型资料，我们将其从一种语言形式改变为另一种语言形式的过程中，会大大缩短我们与作者心灵对话的距离，既保持了原作的精髓，又具有开放性的语言表达刺激。
在常规的复习环节中我发现很多学生对讲过的课文还是一知半解，比如“A Brush with the Law”的一个核心问题“Why does the author think both his arrest and his release from the charge are arbitrary？” 作者的逻辑难倒了不少学生。一遍遍的讲解只会让他们感到枯燥乏味，于是我提议对这篇课文做表演处理，结果学生一下子来了兴致，纷纷揣摩文中的人物形象和语言表达。出人意料的是一位平日对英语不感兴趣的学生剪纸成条粘在头上，借穿一件肥大的衣服，活脱脱地把文中“I”的邋遢形象和漫不经心带到了课堂上，而他的搭档也把警察从开始的专横到后来的失落以及法官荒谬的判决方式表露无遗。大家在一片笑声中对西方司法的虚伪心领神会，对作者逻辑问题的理解自然是小菜一碟了。
（二）激发学生想象，提高创新能力
英语教学应重视学生思维能力和创新能力的培养，提倡学生求新、求异的精神。编演课本剧是一项创造性活动。“十个读者就有十个哈姆莱特”，每个学生都有自己独特的体会。教师要引导学生不囿于思维定势，让学生的想象自由驰骋，培养学生的创新能力。
（三）提倡全体发展，提高组织协作能力
课本剧的排练和表演一般都是分小组进行的，从剧本的编写、角色的选定，到道具的准备，都需要全组人员的参与和协作，尤其是要注意那些学习差和胆怯害羞的学生不被冷落，要保证每个学生在这个活动中都尽量能发挥特长。在编演中，有的小组分工很明确：有“导演”，有“造型设计”，有“道具师”等，大家各展所长又相互配合，相互鼓励，与人合作的意识，就在这种信任、理解、支持的情境中得到培养和强化。
三、英语课本剧编演的几个策略
在把课本剧引入精读课堂的教学实践中，为了防止课本剧表演偏离方向，走入喧宾夺主的无意义的瞎闹误区，我注意讲究了以下几个策略。
（一）立足课本素材，合理再创造
《大学英语》为我们提供了丰富的饱含故事性的语言材料，我们要引导学生把书读活，并趁机启发他们在读中找戏，发挥他们的形象思维及合理想象，将静态的符号语言转化为动态的情境语言，对教材进行再创造。但再造不是歪曲和背离，而是在对原作思想的深刻理解上由再造想象向创造想象飞跃的过程。教师一定要引导学生进行大胆的合理想象，培养他们的创新思维品质。
（二）教师参与课本剧编演，带动全体学生
通常教师都是作为任务的布置者和检查者，凌驾于学生活动之上。而在课本剧编演中我经常“客串”一把，并特别注意与那些平日表现不积极的同学配戏。这种“客串”很受欢迎，因为这时没有了讲台之上与之下的距离，没有了“俯视”与“仰视”的沟壑，在表演面前，师生是平等的，我们一起找戏，一起排练，一起演出，在这么一种平等的氛围中，“乐学”与“乐教”和谐共振，激发了全体学生的学习热情。
（三）互评与自评相结合，提高编演水平
我们采取了互评与自评相结合的评价方式。汇演时，观看的学生把别人的塑造表现与自己的努力结果相对照，自悟优劣之处。汇演后，学生用英语进行讨论，首先评论编演的水平及得失，重点是指出创新和成功之处。其次评课文，编演后学生对原文的理解已提高了一个层次，此时，可提出几个高要求的问题让学生讨论，实现英语素质新的飞跃。
结束语
英语课本剧是一种凝聚自觉体验、能动实践、合作交流的教学方式。它使学生从被动听讲者转变为积极参与者，从而增强了他们主动学习的意识。事实证明，教师和学生一起入戏，不仅能有效地提高学生的多方面能力，完善教学效果，而且还能增进生生之间、师生之间的感情与默契，使大家在戏剧氛围中一起奏响教学相长的和谐之音。
【参考文献】
［1］李荫华. 大学英语. 上海外语教育出版社，1997（12）.
［2］蒋晓玲. 课本剧表演在初中英语教学中的运用. 中小学英语教学与研究，2005.