摘要：物理源于生活又服务用于生活,精心设计问题,沟通物理知识与生活实际的联系是很有必要的。教师在教学时要“使物理贴近学生生活、联系社会实际”,恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问题的情景。
关键词：物理 情境 问题
新的一轮课改把“提出问题的能力”、“质疑能力”作为课程目标写入了高中《物理课程标准》。教师课堂教学中应设身处境地感受学生的所作所为、所思所想,积极鼓励学生质疑问题。当老师重视对学生问题意识的培养,结合学习过程精心创设问题情境,使学生意识到问题的存在,感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”的时候,思维已被启动,意识越强烈,思维就越活跃、越深刻。那么,在物理教学过程中,如何创设问题情境,培养问题意识呢?结合本人的教学实践及思考作如下论述。
一、引入新知时,创设问题情境
物理来源于生活,生活中处处蕴含物理知识,在教学中创设生活问题情景,如生活中的一些熟悉的场景、自己的一些亲身体验等,都可以让学生体验物理和日常生活密切相关,感受物理知识的重要性,激发学生学习兴趣,培养问题意识。
如在牛顿第三定律新授前,简要评析上节牛顿第二定律应用作业情况,特别提及班上一个平时作业欠佳的同学,这次练习既正确又标准,进步非常明显,请全班以热烈的掌声向他表示祝贺。然后可设问:“鼓掌时你们有何感受?”、“你能据此提出哪些有关物理问题?”有意识地让学生们在学习活动中体验感受,此时同学们情绪高涨,纷纷发表意见。教师再适时地追问:“左右两手有点痛意味着什么?为什么两手一起痛?拍手的力度与频率加大、加快,情况又如何?怎样拍既响又不痛?”……虽然这节课无法一一解决这些问题,但至少学生通过积极思考自己提出的问题,思维处于最佳状态,学起来兴味盎然,感觉特别亲切。
二、探究知识中,创设问题情境
良好的课堂氛围是培养学生问题意识的情感基础,学生有没有强烈的问题意识,能不能提出问题、解决问题,在很大程度上取决于是否有一个良好的课堂氛围。在知识的探究中,需要教师创设知觉的问题情景,善于引导学生不断发现问题、提出问题、研究问题和解决问题。
如在高中物理讲授《宇宙航行》时,我先播放“神七”发射升空及瞿志刚出舱活动视频,然后播放远近不同的人造卫星绕地球旋转的动画画面。并且在播放动画的同时说:“通过动画画面,你会想到什么问题?请接受同学们对你的提问?”看似简单的一句“看到动画画面,你会想到什么问题?”“请接受同学们对你的提问。”,却给予了学生充分的自我思维和自我表现的时间和空间,做到了:思路让学生探索,方法让学生自己寻找,结论让学生验证,难点让学生突破。尽管此时课堂显得有点“嘈杂”,但就是这种看似无序、不规范的教学,使学生的思维得到了极大的开发,由师生互动变为生生互动,学生真正成了学习的主人,于是,学生参与以探究为目的的研究活动自然地就开始了。
三、应用知识时,创设问题情境
物理源于生活又服务用于生活,精心设计问题,沟通物理知识与生活实际的联系是很有必要的。教师在教学时要“使物理贴近学生生活、联系社会实际”,恰到好处地利用学生的生活经验和事件来创设发现问题的情景。 案例:在高中物理要求“通过观察、查阅资料,了解微波炉的结构和工作原理,能根据说明书正确使用微波炉”,在教学时,可以请使用过微波炉或家里有微波炉的学生交流使用微波炉的体会与经验,并要求学生提出有关微波炉的问题:用微波炉热饭菜为什么那么快?微波炉热鸡蛋为什么会炸?……请学生交流使用微波炉的体会与经验,给他们提供活动的舞台,对学生提出的哪怕是有错误的问题,不是简单予以否定,而是给予热情鼓励,从而激发学生的学习热情,增强学习的自信心,引导他们再认识,再发现,再创造。通过对问题的讨论、争辩,使不能独立解决的问题,在集体中解决;使本来能解决的问题找到更便捷的方法和圆满的答案,让学生体味到思维交锋的乐趣,使学生形成良好的思维品质,从而大大强化了学生的问题意识。
四、补偿教学时,创设问题情景
补偿教学课已经没有新课时的新奇与激动,学生往往兴趣不大。但补偿也是物理教学的重要组成部分,我们要通过补偿课对知识进行梳理,同时进行查漏补缺。那么如何来引起学生对补偿教学课的兴趣,激发学生的学习热情呢?我们通过实践证明,在补偿教学中创设问题情景,同样可以使补偿教学大放异彩。
案例:在《变压器》补偿教学中的一习题:一个理想变压器原线圈的匝数n1=110匝,副线圈匝数n2=18匝,n3=30匝,电阻R=100Ω,已知标有“6V,3W”的灯泡L正常发光。试求变压器的输入功率和电阻R上消耗的功率。
某学生利用原有的知识很快得到了结果:由U1:U2:U3=n1:n2:n3,又据I1:I2:I3= n1:n2:n3,求得输入功率P1=I1U1=3W;电阻R上消耗的功率计算为3W,电灯消耗的功率也为3W。
于是我把这同学的计算结果投影出来,让大家检阅,很快就有同学发现问题:输出总功率为6W,而输入只有3W,输出功率大于输入功率,明显与能量守恒定律相违背。这一“重大发现”一下子激起了同学们的兴趣,非常惊奇,情绪高涨,议论纷纷,为什么呢(潜移默化中学生的问题意识得到了培养和强化)?最后在教师的启发引导下:学生发现对多组线圈的变压器,电压公式仍然成立,但电流公式不适用,并且找到了处理这一类问题的方法,那就是运用能量守恒定律来解决。当然对学生的质疑我们要予以及时准确的反馈,因为它是学生再次质疑的物质鼓励,如果学生提出的问题不能及时得到正确而清晰的答复,学生的质疑没有受到重视,学生大胆质疑的信心被挫伤,就严重问题意识的培养。
总之,在教学中,根据实际情况,创设相宜的问题情境,启发学生思维,产生思维的火花,提高学生思维的品质,让学生逐渐用质疑的态度来观察身边的生活,用“问题意识”的头脑去思考、解释周围的物理现象,这样学生的问题意识也就在潜移默化中得到了培养和强化,学习物理的兴趣和热情也就得到了增加。