案例背景 新中国的基础教育课程改革如火如荼,“以学生为主体”一时间成为教育界人人皆知的课堂理念,每一门学科都提倡遵循学生的认知规律,重视学生的情感培养。情感这一只有人类才具有的、并对人类活动起着重要影响的心理现象,一直倍受人们的关注,使其发挥积极作用的研究越来越多。情感也是心理健康教育重点关注的问题之一,因为情感在学生的成长中起着非常重要的作用。因此情感教学也就应运而生,情感教学是指教师运用一定的教学手段,通过激发、调动和满足学生的情感需要,促进教学活动积极化的过程。情感教学是在知、情交融的背景下进行的教育教学,重在挖掘和激发学生学习的潜力。苏霍姆林斯基说过:“对人由衷地关怀,是教育才能的血和肉,学生从教师那里感受到真诚地关怀和挚爱后,就会从内心受到激励和鼓舞,感到欣慰,并愉快地接受教诲。”情感作为人类生存的必要条件,学生精神生活的主宰,是学生学好化学的催化剂,不容忽视。化学课堂教学中应合理调节和充分利用情感,努力调动学生的非智力因素,提高课堂教学效率。
案例描述
下面笔者就自己在高中化学必修2专题1第二单元 微粒之间的相互作用力 第一课时 离子键的课堂教学中谈点个人的想法和感受。
一、找准兴趣点 巧设课堂引入
兴趣是最好的老师。为了能够激发学生的学习兴趣,笔者巧妙地借用了人类之间的姻缘关系,引出了原子之间的"婚配"关系,使学生的神经一下子被触动了,让学生觉得很新奇,到底原子之间的"婚配"关系如何呢?一种潜在的求知欲被激发出来了。于是笔者顺势投影出原子之间“婚配”关系的新解释,让学生明白原来原子之间也是存在一些相互作用力的。再比如说,以Cl为例,让学生举出一些含有Cl的物质时(NaCl MgCl2 CaCl2 HCl HClO等),老师可以巧妙设疑:为什么仅一种氯元素就能形成那么多的物质?合理引出:这就好比人类交朋友一样,我可以交很多很多的朋友(辅以表演动作:与学生握手交流或鞠躬致意),人与人之间的交往需通过真诚和友善来建立友谊关系。同样在原子之间能形成这么多种物质肯定也存在某种力量。进而引出本节课的主题--离子键。
老师在课堂上辅以幽默的语言和适当的形体动作,进一步调节课堂气氛,让学生在笑声中轻松打开求知的心灵之门。
二、创设轻松和谐的人际情景
融洽、温馨的师生关系是顺利开展教学活动的前提。教师在语言、心理和空间上缩短与学生的距离,对师生之间心理关系有正确的处理、调节、引导和控制,能使学生产生亲切、愉悦、积极的情感体验,有利于形成良好的融洽的富于情感的教育环境,促进教与学的良性循环,从而“安其学而亲其师”。
当学生和老师还比较陌生的时候,老师利用与学生的握手交流或鞠躬致意,可以拉近与学生的情感距离;当学生在课堂上还比较拘谨的时候,老师适时地利用鼓励性的语言,可以让学生放松心情,愉悦学习;当学生碰到难题无从着手的时候,老师适当地给予引导,可以让学生体会到挑战困难的乐趣和解决困难的成就感。
对于本节课的教学过程,笔者设计了诸多问题的解决方法,旨在让学生的情感在课堂中得以升华。比如,在引入本课的主题后,笔者利用了这么一个思考题:不同物质含有不同的微粒,这些微粒是如何彼此结合而构成物质的?当笔者发现学生对于这个问题有些迷惘的时候,适时地以言语给予引导(“当学习过程中遇到困难的时候应该怎么办?我们要学会思考、学会查阅资料”),让学生去体会解决问题的过程和快乐。当学生通过自己的努力解决了问题之后,教师更应该及时地、真诚地给予高度的评价,让学生体会到师者的认可和成功的喜悦,这样就更加有利于创设一种融洽、温馨的师生关系。
在这节课堂内,有一学生特别踊跃,每每有问题提出之时,他总是非常认真的去解决,然后积极表现。于是笔者抓住这样的课堂情节,每一次,当他表现完毕之后笔者都投以赞许的眼光,真诚地表扬他,用掌声对他的表现予以肯定。从他的眼神中笔者深刻的觉察到学生心中那种无法形容的愉悦。课堂的双边活动在轻松愉快的气氛中进行。当然也不能忽略对其他同学的鼓励,从心理上给予暗示,希望大家能够向该同学学习,不怕出错,勇于表现自己。果不其然,其他同学在这位同学的带动和教师真诚言语的鼓励下,表现得非常积极。一伟大的教育家曾这么说过“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。”在一节课中不是老师的“一言堂”而是让学生的主体地位能够在这样轻松和谐的人际情景中体现的如此淋漓,笔者也就心满意足了。
三、迁移情感 育人为本
陶行知先生曾经说过:千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。育人乃教育之本,让我们的学生在课堂教学中体会人生之道,体会处世之道,让他们在课堂上不仅仅只是学习基础知识,更能够学会健康快乐的成长。
情感活动与认知活动是密不可分的,课堂教学中,教师一定要充分考虑到学生是作为一个有感情的人存在于我们的周围,我们在教学中必须充分重视学生的情感体验对于学习效果的能动作用,灵活机智地组织教学。在本节课中笔者始终坚持情感教学的理念,贯穿一条主线:讲诚信 话和谐 谋学习 共发展。以知识教学为载体,达情感教学之目标。如果我们引导学生进行积极情感迁移,在提高教学质量的同时,必定会由此培养学生的积极情感,从而达到育人的终极目标。比如,在本节课堂上,首先,笔者用自己的言语和行动与学生拉近关系,建立一种以诚相待的人际关系,使学生能够体会到老师和学生之间那种亲人般的亲近,为本节课的教学打下情感基础;其次,笔者利用榜样的力量,鼓励每一位同学都应该在学习过程中有一种不畏困难,勇于探索的科学精神,利用相互讨论的教学形式让学生体会在发展如此迅速的人类社会中相互合作的重要性和必要性;再次,笔者利用课堂练习,让学生明白我们的学习不是纸上谈兵,我们要学会学以致用,让知识充实自己的大脑,让情感丰富自己的心灵,让诚信陪伴自己的一生。通过学习和锻练,使自己真正能够成为一名对社会有用的人才。
案例分析
特级教师任小艾有这么一句名言:没有爱,没有情感,就没有教育!
在教学活动中,教师在充分考虑认知因素的同时,更要充分考虑发挥教学过程中情感因素的积极作用,优化课堂教学,充分运用情感在教育教学中的作用,结合心理学的相关原理和实施策略来塑造我们的课堂,并且在具体的教育教学实践中不断充实和完善它,充分体现出情感教学的价值来。促进学生各方面发展,从而升华课堂教学,使我们的课堂教学真正达到育人的目的。为此,要求我们的教师必须更新教育教学观念(正确认识情感和认知因素在学生的学习过程中的相互关系,更多关注和思考如何从情感上接近学生等);必须进行角色的转变(教育教学中的组织者、参与者、帮助者、引导者和促进者,课程改革中的参与者,研究者、开发者、合作者、决策者);必须不断反思教育教学行为,完善教育教学评价体系,提升我们的教育教学艺术水平;让我们的教育教学更加充满生机和活力,充满智慧的激荡与成功的希望。身为教育工作者,任重而道远。