摘 要：基于项目学习模式（Project-based Learning,简写为PBL）是一种以学习为中心的、以学生为主体的新型教学方法，强调培养学生的自主性、创新精神、协作精神以及解决实际问题的能力，在国内外得到广泛关注。基于项目学习理论，探究在教室环境下更有效地培养英语专业学生的自主学习能力。
关键词：PBL；英语专业学生；自主学习能力
中图分类号：G762.2 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）09-0176-02
我国现行的《高等学校英语专业英语教学大纲》十分重视学生能力的培养。明确提出了应培养学生获取知识的能力、运用知识的能力、分析知识的能力、独立提出见解的能力和创新能力。创新能力作为重中之重来强调。《大纲》强调课堂教学应以学生为主体而以教师为主导，改变以教师为中心的教学模式。教师要在教学中充分发挥学生的能动性、创造性，培养学生的自主性、独立性和合作精神[1]。
PBL以学习、研究学科的核心概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以构建他们的知识体系，并运用到现实社会当中去。它强调培养学生的自主性、创新精神、协作精神以及解决实际问题的能力[2]。这与《大纲》的要求不吻而合。使学生学会自主学习已经成为当今世界十分重视的问题。面对21世纪的挑战，适应科学技术飞速发展的形势，适应职业转换和知识更新频率加快的要求，一个人仅靠在学校所接受的一次性的职前培训已远远不能适应信息时代的发展，任何教育亦都不可能将所有知识传授给学习者，每个人都必须具有终身学习意识，具备自主学习能力。显然，在未来的发展中，要使我们的学生具有竞争能力和发展潜力，必须注重培养学生的自主学习能力,教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力。
一、PBL模式概述
（一）国内外研究现状
PBL学习模式于16世纪晚期出现在意大利的建筑和工程教育活动中。20世纪初，杜威的学生Kilpatrick提出项目学习这一概念，主张将项目应用于课堂教学，引起教育界的关注和兴趣。在我国，随着课程改革的深入，项目学习理论在国内得到广泛关注，它被应用到各个领域研究及各学科的教学中，产生了诸多研究成果。如用于指导土木工程专业教学、非线性编辑课程教学、Moodle环境下校本课程实施策略研究。近年来，将项目学习理论应用在外语语言研究及教学，也取得系列研究成果。如对语言输出模式的研究、大学英语自主学习研究、高职院校大学英语教学等。本文基于项目学习理论，着眼于英语专业学生，探究在教室环境下更有效地培养英语专业学生的自主学习能力。
（二）理论基础
建构主义理论认为学习是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。提倡以教师为指导、以学习者为中心的学习模式。“情境“、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。项目学习模式是通过“项目”的形式进行教学，所设置的“项目”是一个复杂的、真实的问题和精心设计的任务构成的探究性的过程，学习者在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学习者全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，从而提高学习者的兴趣，并自然调动学习的积极性[3]。显然，建构主义理论是PBL学习模式的理论。
受人本主义心理学的影响，美国等发达国家在20世纪70年代时提出自主学习。人本主义心理学强调人本身的情感和需要，主张学习者与教育者分享控制权；以协商的形式进行学习；共同承担；学习内容要符合学习者自身的需要。强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，人本主义强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等；强调培养学习者自主学习的能力。可见人本主义理论也是PBL学习模式的理论之一。
二、PBL教学模式的特点
Benson（2001）认为，只要学习者乐于并能够和其他同学合作，并从老师处获得支持，在教室环境下将更有效地培养自主学习能力[4]。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。在高校英语专业课引入PBL模式，如剑桥商务英语（BEC）、进出口业务、国际贸易、商务谈判、国际金融和英语教学法等实践性强的专业课程是非常必要的。以师范院校英语教学法教学为例，在PBL教学模式下，英语教学法教师向英语专业师范生提供与课堂内容相关的专题任务以及协作交流的指令，强调通过学生主体性的探讨、研究、协作来求得问题解决，学生在教室真实的环境中解决实际教学问题，可以让学生获得一手的、直接的经验，从而促进学生自主能动学习，提高学生获取信息、分析信息、加工信息和运用信息的实践能力，以培养他们的创新精神和协作精神。
PBL模式是在学习过程围绕某个具体的学习项目，充分选择和利用最优化的学习资源，在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，形成专门的技能和得到充分发展的学习。其学习流程分为：选定项目、制订计划、活动研究、作品制作、成果交流和活动评价等六个步骤[5]。
（一）选定项目
在PBL教学模式中，首先英语教学法老师应明确主题选择的目的性，选定与教学计划内的教学任务有关的项目，如根据所给的内容范围，设计并演示一节听说课、阅读课、写作课、复习课等课型讲课，或某个单元说课。要求学生准备教学方案，制作PPT，准备相关的教具，优化教学方法，运用多媒体辅助教学。为保证师英语专业范生能掌握相关的学习内容和培养相应的技能，老师应注重创设语言情景，激发学生兴趣，降低学生焦虑。古人云：“凡事预则立，不预则废。”教师需要课前作大量准备工作，如方案设计、信息和资料搜集、预测项目教学过程中可能出现的问题及拟好解决办法等，以保证项目从设计、实施、到完成等过程的完整性。PBL教学模式的成功实施使学生在完成项目后有成就的喜悦，这样学生的自主学习积极性也就越高了。
（二）制订计划
在PBL教学模式的准备阶段，英语教学法老师将英语专业师范生合理地分成各个小组，明确任务。教师把教学任务下达给各个小组同时，要求学生在此阶段应该先熟悉教学对象和教材，了解包括其年龄、性别、年级、英语水平、英语语言学习环境、学生对英语学习的观点态度以及教材的设计和特点等信息，然后根据所了解的情况制订切实可行的教学计划。教学计划的可行性能促使英语课堂教学的成功实施，给学生带来成功的积极体验，使他们获得精神上的满足和享受，促进学生的自主学习。
（三）活动研究
在PBL教学模式的活动研究阶段，学生应围绕主题进行自主建构。充分研究所教对象和教材特点及两者之间的关系，英语教学法老师引导英语专业师范生开展他们的学习活动，在这个自主学习过程中，英语教学法教师指导学生主动探究，讨论教学计划的执行，通过图书馆、网络、参考书等各个渠道搜集资料，分析筛选，归纳总结。在发现问题、反思问题、探究问题的过程中，学生逐步形成自己的创造性的探究结果和学习策略，其分析、判断、理解、概括等综合能力从而得到了提高。
（四）作品制作
PBL教学模式这个阶段的教学活动并非只局限在教室内，英语教学法老师可以让学习者以小组为单位在给定的时间内利用课外时间去完成学习任务。在这个阶段，学生分工合作，团结协作，设计教学方案和课堂活动，反复斟酌，制作PPT，制作教具，准备表演节目。这个阶段的学生是学习的中心，学生的主体能动性得到充分体现。学生通过与教师、同学之间合作的双边活动，形成了积极的相互依赖，从而提高自身学习的自主性、创造性和协作性。
（五）成果交流
在PBL教学模式成果交流阶段，英语专业师范生在讲台或真实的场景上汇报并展示他们在自主学习活动中形成的研究成果，展现方式可以多样化，可以派一个小组代表来呈现，也可以由几个学生一起表演。项目任务完成的整个过程中，学生的主体意识被树立起来，学生的创造潜能被发掘出来，他们真正成为教学活动的中心，无论是学生个体的需求和差异都得到满足和尊重，从而培养学生的自信心和成就感，也加强了学生的实践能力。
（六）活动评价
PBL教学模式最后阶段是对活动进行综合评估。英语教学法老师组织学生对每个小组的活动进行总结，在轻松愉快、相互理解的友好气氛中，学生自评、小组互评和教师评价相结合，师生之间、生生之间的讨论、评价、交流和反思，培养学生相互接纳、合作竞争、共同进步的良好意识，改善学生的自我观念和自我效能感，从而促进学生身心健康发展。
结语
PBL教学模式凸显教师、学生双主体化，学生主动、积极参与学习，使抽象、枯燥的语言教学形象、有趣，学生把理论与实践相结合，拓展各知识的横向联系，师生间个体的优势配置，营造和谐、好学的学习氛围，学生的成功体验利于培养学生自主学习能力。PBL教学模式有助于促进高校英语教学改革，培养社会需求的综合能力强的英语复合型人才。但是PBL教学模式的实施在现阶段面临诸多问题，如专业教师的水平需要大幅度提高以保证PBL教学模式的实施效果，PBL教学模式与现有教学模式如何融合需要更深入的研究。
参考文献：
[1]何其莘，黄源深，姚乃强.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社、外语教学与研究出版社，2000：16，20
[2]秦丽，张平乐，徐福卫.基于项目学习模式在土木工程专业课教学中应用初探[J].科技资讯，2010，(35).
[3]李丽君.基于项目学习模式的大学英语自主学习研究[J].教育探索，2009，(8).
[4]Bensons, P. Autonomy in Language Learning. London: Longman… Cooperative Learning. Review of educational Research, 2001: 235.
[5]吕雅菲，高越.基于项目学习的语言输出模式研究[J].教学与管理，2010，(12).