摘要：课堂是学校开展教育教学活动的主阵地,构建和谐、高效的语文课堂,是新课程背景下深化初中语文课堂教学改革、提高课堂教学效率、提高初中语文教育教学质量的迫切需要。对于语文教师而言，实践和谐高效思维对话型课堂，应着力于新型师生关系的构建，着力于教学方法的创新，所谓教者用心，学者得益，只要我们积极努力，语文教学必将呈现一片新气象。
关键词：新课程 教学改革 高效
《新课程标准》提出:“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这一理念的提出顺应了现代社会知识爆炸的要求，是构建学习型社会的需要，是竞争与合作的大背景的需要，也是个体实现可持续的自我发展的需要。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。因此，在语文教育中，积极地践行这些学习方式，对学生的发展具有举足轻重的作用。课堂是教学的主阵地，提高课堂教学效率是关键。提高课堂教学效率首先要求教师要有精深的专业知识和扎实的教学基本功．再根据所教班级的实际情况．实施一套有效的教学策略，促进学生主动学习。
1．转变教育观念，即确立全新的、与新课程改革相符合的教育观念，并对教学的方方面面不断改革。
(1)转变教育观念。观念是行动的灵魂，观念决定行动。为此，必须打破帕的教育模式，更新教育观念，在教育内容、方式等方面摆脱低层次的知识本位教学，注重学生能力的培养，建立民主平等的师生关系。在此基础系上，互相理解，互相尊重，真诚相待。教学中，“学生是主体，教师是导演，是学生活动的组织者和促进者，不再是绝对的权威，而应当成为学生学习的伙伴和朋友”。
(2)建立民主的教学关系，让学生成为学习的主人。学生的学习积极性是成功学习的基础，要使教育内容深入人心，必须抓住学生的兴趣点，使学生热爱自己所学的语文课，促进自己的发展，要落实学生的主体地位，让学生成为学习活动的主人。
2．改革课堂教学，即对课堂教学进行改革，优化教学环节，最大限度地提高语文课堂教学效益。
(1)优化教学关系。课堂教学是教与学的有机统一，在教学过程中教师是组织者和指导者，组织学生交流讨论，使学生真正参与教学的全过程，最大限度地发挥学生自身的主动性创造性，大大提高了教学效益。
(2)优化教学目标。根据学生身心特点及认知规律，分年级、分层次确定教学目标，做到既有总的目标，又有教学课时目标，如知识储备、情感体验、能力培养等方面的目标。
(3)科学编排教学内容。如初中第五册《谈骨气》一文的教学，可以抓住议论文的基本结构，即提出问题、分析问题、解决问题来分析文章的结构，理解作者的论证思路，学生易于学习接受。
(4)改革课堂教学模式。课堂教学模式是制约课堂教学效益的重要因素之一。为此，我们在改革传统教学模式的基础上，根据教学内容本身的特性，大胆运用开放型动态教学模式，努力培养学生的创造性思维和参与意识，锻炼学生实际运用能力。
(5)改革教学方法。目前的课堂教学，学生缺少自主探索、合作学习独立获取知识的机会。在教学中，教师要建立和形成充分调动学生、发挥学生主体性的教学方法，充分开发学生学习的自主性、发现性、探索性，切实提高学生的学习能力。
(6)优化教学手段。“粉笔+黑板矿的传统教学手段，已经不能满足今天语文教学的需要。为此，我们大力提倡多媒体教学，并且要讲效益。坚决摈弃那种为用而用的思想，从而使现代化的教学手段成为传统教学的点缀。
3．改革教学与学习方式，即通过课堂活动促进学生的发展，实现教学及学习方式的互动、开放和创新。
学生是学习和发展的主体，教师是学习活动的积极的组织者和引导者。语文课应以学生自读自悟、自学探究为基础，让课堂活起来，让学生动起来，以活动促进学生发展，关注学生生活世界和精神世界，突出对现实的认识、生活的体验和精神的感悟，让课堂充满激情、充满美感、充满智慧。通过课堂活动促进学生的发展，实现教学及学习方式的互动、开放和创新。
4．树立现代育人观念，即教师要树立现代的人才培养观念，培养具有创新精神、个性全面发展的新型人才。
(1)新课程改革要求其确立的教育理念就是素质教育。时代的发展，社会的进步，教育思想的变革，促进教学过程的各个环节与所有因素不断发生变化。课堂教学要讲究效益与公平，充分发挥学生的主体性，培养具有创新精神、个性全面发展的人才，为学生的学会学习与终身学习打下坚实的基础。语文课堂教学应该充满创造性，教师应该不拘泥于教学模式和原有教案设计的束缚，从而提高语文课堂实效。
(2)培养学生的学习能力，符合当今素质教育的要求。课堂教学时，学生在教师的指导下，通过积极的探索、发现、实践、体验，主动学习获取知识，学生善于以自己独特的方式提出新的问题、新的观点、新的思想、新的做法。教师还要不断鼓励学生，要敢于超越，永不满足，敢于质疑阀难，向不同意见挑战。注重对学生学习方法的引导，从而实现教学相长和共同发展，让学生学会学习，切实提高语文课堂实效。
5．实施多元化的课堂评价。
课堂评价应是多元化的，而不要仅限于对朗读的评价上。要通过评价促进语文素养的提高，而不只是提高朗读水平。评价时不仅是评优劣，还应该评对事物是非观念的认识。仅停留在“你真棒！”“你不错！”“你真聪明！”的层次上是不行的，应分层次，重引导，根据学生的认识水平进行评价，评价方法可采用生评生、生评师、师评生、竞赛评等。
总之，要明确我们语文课堂教学的追求目标──求真、求实、求高效。要创建一个“绿色课堂”“动感语文”，把课堂教学与实际生活结合起来；要树立上一堂有意思的课比上一堂有意义的课更有意义的观念。教育没有最好，只有更好，如把自己的教育认为最好，实际上是无知的表现。让我们为追求教育的更好努力奋斗！（作者单位：河北省邯郸市第十一中学）