【摘 要】课改给课堂教学注入了一股新的活力，课堂应该是具有生命活力的，具有激情的，具有智慧的。教师要恰如其分地处理课堂中预料不到的事情，把握来自学生的非预期性的有教学价值的信息，激活、运用这些资源，让学生实现生命的发展。可以利用学生的错误，可以巧用学生的疑问，也可以活用学生的联想。教师应该充分发挥自己的课堂教学机智，促使“偏差”成为课堂的亮点，完成了一次次教学中精彩的动态生成。
【关键词】错误 疑问 联想 生成
课改的春风早已吹遍整个漳浦，激起课堂教学的再一次改革。新课程教学课堂应是具有生命活力的课堂，在动态中生成师生的激情和智慧。在教学课堂中不再是满堂灌，不再是老师牵着学生的鼻子走。学生成为学习的主人，在语文课堂教学过程中，随时都有可能出现预料之外的事情，教师应及时发现，把握来自学生的非预期性的有教学价值的信息，激活、运用这些资源，让学生实现生命的发展。
一、利用学生的错误
俗话说：金无足赤，人无完人。身为教师应当允许学生在课堂教学上犯错，错误往往也是宝贵的教学资源。只有珍视并合理利用日常教学中的错误资源，让学生认识到自己的错误，并从错误中纠正过来，才能化“错”为“对”，既教育这位学生，也教育其他学生，使学生不会再发生同样的错误。同时激活了课堂教学，引领学生走向创造，走向成功，让它成为课堂教学中的另一道风景线。
如教学《一夜的工作》，读第2小节，一生把“一句一句”读成“一句句”。许多学生迅速举手要纠正，我并没有因此批评该生，我笑着说：“同学们，为了不再出现这样的事，请你们细心读课文。”我让学生再读课文，并认真思考文中的“一句一句”究竟能不能换成“一句句”。学生立即潜心读文，不一会儿，便有许多学生提出自己的看法。生1：“不能换。因为‘一句句’表示的阅读速度比‘一句一句’快，像在浏览。而事实上，周总理是在审阅，他‘看完一句就用笔在那一句后面画一个小圆圈’，‘一边看一边在思考，有时停笔想一想，有时问我一两句’。从中看出周总理是治学严谨的人，逐句推敲，丝毫没有半点马虎。”生2：“周总理辛苦工作了一天，连夜加班到天快亮也没有急着休息，一心想把稿子改好。因此不能用‘一句句’。”生3：“‘一句句’显得有些仓促、心急，而‘一句一句’体现周总理精心修改稿子，没有半点含糊。”
虽然是教学中的一个小插曲，但给课堂教学注入一份生机，教学中常出现类似的错误，我没有批评斥责，没有直接加以纠正，也没有敷衍了事，而且及时利用这一即时教学资源进行恰到好处的挖掘和运用，使课堂教学实现动态生成。
二、巧用学生的疑问
“生成”源于学生的大胆质疑。教师应该培养学生学会提问题，鼓励学生大胆质疑，表扬大胆质疑的学生，以个别带动全班。当学生提出问题后，他总是迫切找到答案，自然而然，他就会进入到文本中，与文本对话。因此，课堂教学应在挖掘教材内涵和拓展外延中让学生不断生成问题，并采用相关策略引导学生释疑解疑，实现动态生成。
如教学《十里长街送总理》，我按惯例让学生初读课文后大胆质疑，一学生的提问出乎意料：“老师，课文第一自然段中‘一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，焦急而又耐心地等待着’，我认为‘焦急而又耐心’用在这里不恰当。因为‘焦急’和‘耐心’是一对反义词，它们同时出现在一句话中，是不是意思矛盾？将‘焦急’和‘耐心’去掉一个就行了。”有几位学生也赞成，对于突如其来的问题，我没有敷衍、搪塞，也没有按自己的预设强行施教，而是以这个学生的问题为切入点，引导学生再读课文，与文本展开更加深入的对话，细读后小组讨论，在小组讨论的基础上进行全班交流。生1：“‘焦急’一词不能去，当时天灰蒙蒙，又阴又冷，老奶奶已满头银发，双手还拄着拐杖，她‘焦急’并不是她禁受不住寒冷，身子吃不消，而是她盼望早一点见到总理的灵车，她想最后一次送送周总理。由此可以看出，老奶奶对周总理无限的爱戴之情。”生2：“老师，我认为‘焦急而又耐心’用在这里不矛盾。因为这是最后一次在长安街上送总理了，老奶奶‘焦急’，是因为她多么盼望早一点看到总理的灵车呀！但是无论等多久，她都会‘耐心’地等下去，一定要等到总理的灵车开来。”
教师利用学生的疑问这一“现场资源”促进教学“现场生成”。在教师的鼓励下，学生一次次与文本对话，在对话中，语言感悟、表达以及情感体验等方面能力都得到有效提升。在鼓励学生大胆质疑中，我尝到了教学的甜头，因此，我希望其他的教师也能试一试。
三、活用学生的联想
课堂教学中应该激发学生的联想，由课本知识联想到历史与现实，语文教师再也不能只把语文书本当教科书，而要把历史和整个世界当成学生的教科书，让学生与历史对话，与整个世界对话。让学生回顾历史，丰富知识，面对现实，学会思考。
如教学《回乡偶书》第三四句“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。”我对古诗进行解释：写的是一位漂泊他乡五十多年蓦然回归故里落叶归根的老人，看到久别的故乡亲人时，情不自禁地吟咏出“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰”的诗句。我讲到这里时，有几个学生迫不及待地举手发言。生1：“老师，国民党主席连战先生会吟咏这句诗。”生2：“他8岁离开家乡西安，今年69岁的他终于又回到久违的故乡祭祖，这时他最想吟咏这句诗。”生3：“连战先生这次到中国，不但祭拜了黄帝陵，参观了南京中山陵，还在北大做了演讲。”生4：“我还知道连战先生是因为对乡土的情感才回归故里的。”生5：“台湾亲民党主席宋楚瑜先生也回到阔别六十年的故乡，睹物思人，他一定也会吟咏道‘少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰’。”
教师把整个世界都当成学生的教科书，让他们在诗意盎然和浸润着人文关怀的氛围中，与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而感受到浓浓的人情味。这样，培养的不仅仅是学生的语文能力，更重要的是使学生学会了思考和真实地看待这个世界。