摘要 ：英语课堂教学应成为师生共同参与，相互作用，创造式地实现英语教学目标的过程。本文探讨了初中英语“高效课堂”的初步模式，阐明了小组自主合作学习在“高效课堂”的重要性，并提出了当堂检测的若干对策。
关键词：初中英语，高效课堂，教学模式构建
中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2012）02-0084-02
随着新课程改革的不断深入，我们的整个教育教学环境发生了深刻的变化，同时也对我们教师的思想观念和教学实践提出了更大的挑战。我们必须积极参与课程改革，主动转变传统的教育观念和教学方式 。我们要不断改变和优化教学方式，努力做到两个‘转变’即从以教师为中心的教学方式转变为以学生为中心的教学方式,从单纯传授书本知识的教学方式转变为引导学生探究知识、发展能力的教学方式。努力构建高效课堂。为此我们尝试制定了“三环联动”“三案并举”的课堂模式，“三环联动”即课前，课中，课后；“三案并举”导学案，训练案，教案；通过“学案导学，自主学习――作探究，交流展示--疑难探究，精讲点拨――堂检测，迁移应用”来实施英语教学。
1.英语课堂教学前“导学案"的拟定
我们的英语课堂是通过“学案导学，自主学习”向前延伸：课前一至两天提前发放学案，学生根据学案自主学习。该环节教师应该提出明确的时间要求和任务要求，课堂教学的时间按 “7:2:1” 分配，“7”用于学生自主合作探究，交流展示；“2”用于老师的当堂点拨及析疑解难；“1”用于当堂训练，迁移应用。以提高自主学习的针对性，提高学习效率；对学生自主学习进行必要的方法提示和指导。这就要求教师在备课时拟定导学案时就要考虑明确教学目标的问题，教师应准确把握课程标准。当然，教师依据课程标准确定教学目标并不是机械照搬。而应根据学生的实际情况灵活变通，根据每节课的教学内容和学生实际来确定目标。教师不仅要清楚让学生获得什么，还要明确获得多少，学到什么程度。只有这样，教学才具有可操作性和可检测性。如制定预习学习英语单词的任务时，就不能笼统地说要学会本课英语单词。教师必须明确地告诉学生，哪些要达到"四会"要求，哪些要达到"三会"要求。在上课时要根据这个目标来检测学生。
2.英语课堂教学中导学案的合理利用
2.1 英语课堂教学中的“合作探究，交流展示”。学生课桌的摆放以“合作小组”为基本单元，教室座位以合作小组形式构成 。提倡小组学习，合作交流，与人分享。这种自主合作学习的模式充分体现教师组织者、参与者的角色。在英语教学中，尝试着将小组合作学习引进课堂，改变了以往的师生单向式授受关系，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与意识和协作能力，实现课堂教学多样化、灵活化、交际化。课上以小组为单位进行讲解，以互帮互助的方式进行自主学习，学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点，并在课堂将自己所学习的成果加以展示。这种"先学后教"的模式就是让学生自主学习、合作探究。只要学生自己看书能解决的就要让学生看书。教师不急于讲，学生不会的可通过小组合作来解决。学生实在不会的教师再加以点拨，教师一定要退到最后一步。先让学生说。学生回答错了不要紧，教师可以纠正，但一定要给学生这个机会。突出了“以人为本”的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生只能听”的教学惯例。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习主观能动性，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展，同时训练学生的口语交际能力。。通过组内竞争、组内合作能够培养学生的竞争意识与合作意识。
2.2 英语课堂教学中的“疑难探究，精讲点拨”。 课堂上教师根据对学案的批阅情况，对有思维含量和难度的问题，组织学生进行合作探究，在适当的时机进行点拨。在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在；对学生不能解决的、新发现的疑难问题，教师要进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点。该环节教师要善于及时鼓励和评价。
2.3 英语课堂教学中“当堂检测，迁移应用”。一节课的效率高不高主要看达标率。如果目标合理而适度，学生就应当堂达标且要人人达标，只有少部分学生达标的课不能算是好课。所以教师在“当堂检测”环节上不能流于形式，不能只检查好学生。教师随便提问几个好学生，这几个学生会了教师就以为全班学生都达标了。这种检查有很大的随意性和偶然性。在一节课上，教师要尽量检查到每类学生，关注到每一个学生。单靠教师的提问很难做到这一点，可通过合作小组相互检查的做法来实现。并且对落后学生要有补救措施。因为如果没有具体的补救措施，这些学生就会逐步变成学困生。所以教师在引导学生完成导学案中的当堂检测的时候，尽可能限定时间，让学生独立思考作答，以训练学生的书面表达能力和独立思考解决问题的能力，实现当堂达标、当堂反馈、当堂矫正，提高课堂效率。完成任务后，让小组成员互换批改，并相互借鉴，完善答案。教师巡回检查学生的作答情况，对先答完的学生及时面批，掌握学生易出错的地方，然后进行针对性的讲评点拨。 教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。
当堂检测要落到实处。如Reading部分的教学。第一步要求每个学生都要熟读课文中的单词、句子。检查时，不要只检查几个好学生，而是分组让每个学生都要读，同学相互检查、相互帮助，向老师汇报．大家都过关了就是"步步清"了。然后是背诵课文，要求每个学生在理解的基础上合上书不看课本能够独立翻译背诵出来，这才是真会了。只有把课堂教学的每一步都夯实了，每个学生都检查到了，才能做到堂堂清。这样做看似耽误时间，其实是节省了重复劳动的时间和课后大量作业的时间。不然仅靠下课前的几分钟搞一个达标测试，不会的学生也没有时间“清”了，只能放到课后，又加重了学生的课后负担。
当堂检测的方法很多。让学生2人一小组、6人一大组，先由小组的两个人相互检查，大组长复查，教师巡回检查。这样一个少不了，能够覆盖到全体学生，班额大点也不怕。2人小组不能解决的6人大组解决．大组不能解决的由教师来解决。个别不会的由本组同学帮助补课并向教师汇报。只有充分发挥学生的作用，教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生的能力。
3.英语课堂教学训练案的科学设计及合理布置
训练案是英语课堂教学的延伸，它有助于巩固和完善学生课内学到的知识技能，培养学生独立学习的能力和习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力。训练案的设计要有针对性、层次性、时效性和适量性。教师应指导学生在有限的时间内集中精力进行学习方法的探索和知识的系统归类，而不是进行大量的、毫无针对性的、机械性的练习。
英语课堂教学应成为师生共同参与，相互作用，创造式地实现英语教学目标的过程。以学生的主动，互动学习，老师的适时点拨来真正丰富课堂，促进学生的主动发展，提高课堂效率。当然，现行的这种教学模式从某种意义上讲还存在着许多的遗憾和不足，在今后的教学实践中，还要积极地探索。
参考文献：?
[1] 教育部，《英语新课程标准（M）》，北师大， 2001年7月。?
[2] 江苏省教育厅，《初中英语教学模式初探》,江苏省基础教育研究所，2006年4月