一、情景导入 （课堂设在学校长满葡萄藤的走廊架下，音乐老师身着新疆服饰。） 师：今天，我们一起外出，过一个快乐的队日，请大家根据老师手中的乐器及敲击的节奏，猜一猜老师将把你们的思绪带到哪里去？（播放歌曲《在葡萄架下》片段，老师随音乐跳简单的新疆舞，用手鼓即兴敲击节奏……）
1.说说
今天我们在队日里要去一趟新疆。请问我手中的乐器叫什么？（手鼓）手鼓是新疆的一种打击乐器，也叫达普。它用木头制成圈身，木筐内装有许多小铜环。演奏时双手交替击鼓发声，多作为乐曲的节奏。你了解新疆吗？还知道新疆有什么乐器呢？（冬不拉等）
（大家交流新疆的地理环境、风土人情、民间服饰以及民间歌舞等资料。）
师：新疆位于中国西北边陲，自古就有“歌舞之乡”的美称。居住在这里的维吾尔、哈萨克、柯尔克孜等民族都能歌善舞。新疆歌舞以动听优美的音乐、绚丽多姿的舞蹈，展示了西北边陲少数民族的独特风情。
2.跳跳
（播放一段新疆音乐，老师在长满葡萄藤的走廊翩翩起舞，大家宛如来到了新疆，并让学生模仿与表演。）
3.唱唱
你们一定听过也学过不少新疆民歌。谁能唱几句给大家听听，饱饱我们的耳福？（学生激情演唱。）
二、学唱新歌
1.听听（播放歌曲《在葡萄架下》）。
2.拍拍
今天这个队日我们是在美妙的音乐时空里进行的，在进葡萄园前，能歌善舞的新疆少先队员可要考考你们：在这首歌曲里，你能发现什么节奏型出现得比较多吗？
听老师范唱一遍。（老师边歌边舞激情范唱，学生找出节奏型× × ×|×× ×|，然后用准备的纸片出示课件。）这种切分节奏在歌曲中多次出现，很富舞蹈动感，让我们尝试用拍肩、跺脚等各种方式拍一拍。然后请两位同学上台用手鼓敲击节奏。（学生用手鼓敲击一段四二拍节奏。）
3.练练
看来新疆的小朋友难不住大家。那么让我们再唱一段好听的旋律给他们听。（出示旋律，学生分两组，各组自主选择学唱一个乐句，交流评价后交换学习另一乐句。）
好听的旋律如果加上适当的装饰音记号，会让旋律更富有个性和生命力，我们来试一试。（课件出示下滑音记号、强音记号以及波音记号，逐一练唱、解决。）
4.读读
葡萄园里一片丰收景象，人们在紧张忙碌。刚才他们欢乐的歌声告诉了大家什么呢？我们来了解了解。（学生打开书轻声朗读。）
5.唱唱
（1）再次播放歌曲《在葡萄架下》，学生跟唱。
（2）划拍学习歌曲旋律。（可换用“绿”“来”等字代替唱名熟悉旋律。）
（3）学生依谱轻声学唱歌词。
三、歌曲表现
1.分析歌曲，体验情绪，激情演唱，师生合作学习
在这葡萄丰收的季节里，人们载歌载舞欢庆丰收，相信通过演唱大家已经能体会歌曲的情绪。（学生自由发表意见，歌曲的情绪是热烈欢快的……）
第一二乐句前出现了下滑音，你觉得它是表现什么情绪？（表现“我”的家在美丽的吐鲁番的自豪心情。）
为什么在第三乐句也有下滑音而且加入了强音记号呢？（学生回答，老师总结。这是为了表达少先队员热烈奔放的情感，而且这里运用衬词加上带切分的节奏，使丰收的场面得到淋漓尽致的表现。）
第四乐句有丰富的力度记号，为什么要渐强后突然渐弱这样处理呢？（表现新疆儿童发自心底里的快活……）
你能用有表情、有力度变化的演唱来表现少先队员欢乐的情绪吗？（全班激情演唱。）
2.加入打击乐伴奏
如果我们一边演唱一边用打击乐伴奏，效果会怎样呢？（学生自主选择合适的伴奏乐器，创编节奏进行打击乐伴奏练习。）
3.编创舞蹈
打击乐伴奏的加入为我们的演唱增添了欢乐的气氛，要是我们还能加入自由的表演动作一定能更好地表达欢乐的心情。（分组合作创编简单的新疆舞。分组表现各组创编的舞蹈。进行适当的评价，包括自评、互评和师评。）
4.编创道具
（学生与老师将上一课时布置的道具拿出来，制作具有新疆风情的帽子。）
5.表演
今天我们来到新疆著名的葡萄产地――吐鲁番过队日，在这里，我们用什么礼物来献给新疆朋友呢？（全班歌、舞、乐一起表演。）
大家的表演真是棒极了！你们给新疆人民留下了深刻难忘的印象。同学们想想，在队日里我们还可以为人们做些什么？（扶盲人过马路，宣传绿色环保……）
四、老师总结
美好的时光总容易消逝，这次快乐的队日即将过去，我们在载歌载舞的同时，也深深感觉到这丰硕、鲜美的葡萄是人们用辛劳的汗水培育而成，更感觉到幸福生活离不开人们辛勤的劳动！让我们期待下一个快乐而有意义的队日！
下课铃响了，同学们随着音乐愉快地离开了上课地点，而我还沉浸在这节课的意境与带给我的思索中。
一、挖掘体验，成就创新教学
歌曲教学过程的进行是不着痕迹的，从场地――引入――熟悉歌词――学唱歌曲――创编歌词以及贯穿其中的情绪处理，感觉整个教学过程是“流淌”的。尤其是带学生来到学校的葡萄架下，学生自制帽子，创续编歌舞的环节，用打击乐器伴奏，都自然而然形成，没有让学生觉得技术高、难度大而望而生畏。
在这节课中，环境宽松自由，教师很好地诱发了学生的想象力，虽然只是带学生来到葡萄架下，自制新疆帽，这些简单的举措，形成了从某个角度对已有生活经验、社会经验、情绪体验的回忆、联想与表达，建立了音乐与体验的潜在联系，把音乐与现实生活紧密联系在一起。
二、激活体验，洞开情感心灵之窗
音乐实践活动是音乐学习的本质途径与形态，学习者通过这类活动认识和理解音乐。所以，音乐教育的途径是音乐实践活动在对学生体验激发基础上的音乐情感体验，而非仅仅局限于文本知识的学习。这堂课主要采用：参与――体验、情境――陶冶的情感教学模式，让学生在体验中感受和表现音乐。力求通过创设浓郁的情境，轻松愉悦、和谐互动的气氛让学生在体验中感受和表现音乐美，最大限度地发挥每个学生的想象力、创造力和音乐综合表现力。我们说，成功的音乐教学将使学生在丰富的情感体验的基础上，自然而然地形成对音乐文本知识的需要与渴求，这正是这堂课给予孩子们的收获。
三、体验与音乐文化相结合
以往的教学往往只注重抽象的音乐知识，忽视了音乐中的情感因子、文化内涵。而这堂课，学生体验的激发恰恰成为知识技能与音乐文化间的桥梁。音乐文化与情感体验，这也是音乐教育的功能所在。
（作者单位：湘潭市岳塘区育才学校）