“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。”这就是说现代教育要求教育工作者要培养具有创造性思维的人才。因此，实施创新教育，培养学生的创新能力已成为现代教育的主要目标。在全面实施素质教育的今天，培养学生创新能力是历史教学的一项重要任务。本人在历史教学中，致力于创新教育的探索，略有所得，在此抛砖引玉，愿与同仁们共同探讨。?
一、 巧妙提问，是培养学生创新能力的前提。?
1. 提问设疑，激发学生强烈的求知欲。 ?
古人云：“夫子循循然善诱人。”近代著名教育家叶圣陶先生也指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”可见教学中“导”的重要性。历史教师对新课的导引，要抓住课文的关键，教师不能拘泥于教材。教师的创造力学生创造力的源泉，学源于思，思起于疑，思维总是从问题开始的。一个优秀的历史教师要在学生看似无疑处设疑，有疑处释疑。要能深入浅出的设问，释疑。例如讲古代史《短暂的隋朝》一节，我就首先让学生思考：隋朝为什么能统一全国？让学生自觉地从社会经济发展角度去思考。讲授这一章节后，让学生讨论隋这一朝代同哪一个朝代相似？分析这两个朝代的共同点和它们在历史长河中各自的作用。结束课文时我进一步让学生思考“隋朝大运河现状如何？我们应该怎样保护这条运河？”并要求学生查阅资料。这样学生不仅能走进历史，而且能从历史走进现实生活，从而取得很好的激疑效果。历史教学中的激疑过程，是培养创造性思维的起点，教师在教学中要注意创设问题情境，有意识地设一些疑点。要让学生意识到时时有疑，处处有疑。 ?
当然，提问还得根据实际。这种“问”必须要有思维价值，而且有利于创造一个学生乐学善学的教学环境。这种“问”的深浅程度要结合学生的知识水平和接受能力，那些照搬书本内容就可以回答的问题缺乏难度，表面热闹，实则起不到提问的作用，反而降低了教学水平。反之，如果问题提得过难、过深，超过学生的实际水平，学生接受不了，可望而不可及，也会挫伤学生的积极性，使学生产生畏难情绪，影响教学效果。最合适的问题应该是跳一跳，够得着。也就是说，这类问题在教科书上往往没有现成的答案，但通过教师启发，学生思考，是可以回答的。它往往要求学生在大范围的新旧知识的联系中加以分析、归纳、比较才能解决。如：为什么说哥伦布、麦哲伦既是殖民主义海盗，又是杰出的航海家？美国与拉丁美洲都经过独立战争获得独立，结果两者走上不同的道路，差距拉大，这是为什么？为什么同是资本主义国家，二战前德、日、意三国不能摆脱法西斯化的命运？如何评价《苏德互不侵犯条约》？等等。还可将中国史与世界史结合起来考虑。如：同是资产阶级革命，为什么日本明治维新能成功，而中国戊戌变法却遭到失败？为什么苏俄十月革命走城市包围农村的道路能获得成功，而中国革命却必须走农村包围城市的道路才能胜利等等。 要设计出好的问题，关键在于教师深入钻研教材，挖掘教材内在的智力因素。从宏观的高度把握教材各章节之间的内在联系，从古今中外历史知识的纵横联系中思考、提炼出开发学生智能的问题。疑设得好就是成功的一半，一个优秀的历史教师必然是善于设疑、提问的教师。 ?
2. 学会置疑，提高学生的主观能动性。教学中，不仅教师要设疑，还要充分发挥学生的主观能动性，让孩子主动提出疑问。例如讲到“西安事变”时，让学生讨论“蒋介石该不该杀？”这个问题，学生大多数认为该杀，这时老师需要引导学生回顾当时的社会大环境，这样学生很快认识到：民族矛盾已经上升为主要矛盾，杀蒋介石会给中国带来更大灾难，只有一致对外才可以挽救民族危亡。同时可以看出：中国共产党高瞻远瞩，代表了整个中华民族的利益。这就是层层递进式的置疑，更能点燃学生创造性思维的火花。引导学生探索原因、主动认识历史背景。这种提问的质量较高，有利于开启学生思维，有利于创造性思维的形成。 ?
二、 历史是生活的再现，在历史课堂上要多进行情境式教育。?
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”显然喜欢和爱好是最好的老师，培养学生的创新思维及能力离不开兴趣和爱好。营造恰当的情景模式是学好历史的重要条件。如讲授“美国南北战争”时，先播放有关美国总统林肯及“南北战争”时的一些图片资料，让学生在历史图片中感受“南北战争”的情景，简要了解美国历史上也曾面临国家分裂的难题，然后导课：“八十年代美国民意测验结果，开国以来美国40多任总统最受尊敬的是林肯。出身平民的林肯何以在美国人民心目中有如此崇高的威望？林肯曾对美国作家斯托夫人说：‘一部书导致了一场战争’。你知道这部书的名字吗？它导致了什么战争呢？它的原因、性质、结果又如何呢？”同学们带着这些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的兴趣和思维主动性，培养创造性思维，教学效果自然会很好。 又如讲到“重庆谈判”时，先播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料影片。进而引导学生思考：抗战结束后国内形势如何？蒋介石“邀请”毛泽东到重庆谈判的目的是什么？中共的对策是什么？你知道两党最高领导人再次会晤于何时么？学生纷纷展开讨论，主动发言，气氛活跃。这样，把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与。不知不觉中让学生喜欢上了历史，同时培养了创新能力。?
三、 利用第二课堂与课堂教学相结合，培养学生创新能力。?
第二课堂是个广阔的天地，学生可以充分展示自己的才能，锻炼创造能力。地方资源是一份宝贵的财富，而中学生有一定的阅读、搜索、整理材料的能力，教师在教学中可结合有关史实让学生在动手过程中获得知识，提高能力，“南京大屠杀”是中国的国耻，在讲授这个知识点的时候，我会给学生放南京大屠杀的视频资料，让学生更深刻了解日军的凶残。课下可以去图书馆查阅资料写写感想或小论文等，历史小论文交流是培养学生创新能力的另一捷径，学生独立撰写的小论文往往立论新，选材精当，结论推陈出新，尽管有时带有稚气，但总给人一种清新的感觉。此外历史辩论会，历史演讲等都可以锻炼、培养学生的创新能力。还可以充分利用地方史资源适时的带学生参观北京历史博物馆，人民英雄纪念碑，故宫等， 这些历史的见证、再现，都可以作为丰富学生课堂教学的辅助形式，让学生接触历史、感悟历史、拓展思维。?
德国教育家第斯多惠说：“一个坏的教师奉送真理，一个好教师则教人发现真理。”启发式教学符合学生的认知规律，其教学效果远胜于‘填鸭式’教学。要提高学生的创新能力，历史教师必须博览群书，对古今中外重大史实了然于胸，并能融会贯通，从总体上联系把握。这样才能在教学中厚积薄发，得心应手。同时，在教学中不断提高教学能力，并充分运用现代教学手段，把自己掌握的知识转变为学生的知识。因此，在课堂教学中，教师要善于启发学生，调动他们的思维积极性，营造一个良好的学习氛围，引导学生步步深入去“发现真理”。