开展生本教育实验以来，班里的小故事常常感动着我们，它们就像蓝天下的小浪花，向我们展示着孩子们身上的生命之花，那么的绚丽多姿，让人心动不已。 “陈老师，我是郭心草，明天我来讲解第五题，不知道这一题有没有被其他同学预订了?”
“心草，你慢了一步了，这道题已经被预订，你可以试一试讲解其他题目。”
“那好吧，我预订下一道题。”
这样的电话，生本实验班的老师每天都会接到，直到老师发消息告诉大家所有作业都已预订完之后，电话才会消停下来。
“预订”，这个大家熟知的服务，应用到教学当中，学生向老师预约上台评讲例题、习题，争当小老师，大大提高了教学的效率。
这种课堂讨论回归了讨论本身的真实――人人参与，学生是学习的主人。生本教育教学把讨论作为一种教学常规。甚至整节课都能听到孩子们交流、质疑、讨论的声音，而老师则认真聆听孩子的声音，提供恰当的帮助。
在合作、交流、质疑中主动学习，获取知识，并养成解决问题的能力，学生自然就会有成就感，从而产生更强的自信心。在这种氛围中学习，学生很放松，学习激情得到完全释放，学习兴趣越来越浓厚，因此老师常常会接到学生预约上台讲解前置性作业的电话，也就不奇怪了，因为在第一时间完成作业后，每个孩子都希望能争取到展示自己的机会。
生本理念下的音乐课堂是什么样的?一堂《行花街》给了我们很多启示。
“同学们，用你的表情和脚步的轻重快慢来表示你听到的这曲《行花街》，动起来吧!”
在欢快的音乐里，孩子们自由欢快地舞动，欢声笑语充满了教室，仿佛置身于喧闹芬芳的花市里。
此时，不再需要老师作更多的解释和说明。
音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一。人们对音乐的喜爱和追求不应该，也不可能会在“纪律优良，绝对安静的课堂”中被激发。我们为何不大方些，让孩子们随着音乐放松地感受呢?
生本音乐课堂迈出了这一步。
“对于这首歌曲，把你感受到的、了解到的告诉大家。”
于是，学生逐一交流，几乎把这首歌所有的知识点、情感、律动和每一句的演唱都说到了，说得头头是道。
生本教育十分注重自学能力的培养。在讲授之前，老师通过设计布置“前置性作业”或“前置性思考”，学生借助网络、课外书籍等手段就能解决很多问题。
“你还有哪一句不会唱的，找人学会它。”
不会唱的学生主动向别人请教。学生三三两两围在一起，有教别人唱歌的，有跟别人学唱的，还有自己在打着拍子练习哼唱的。
一节课下来，老师只讲了几句话，也许有的学生还没有学会唱这首歌，但他已真切地感受到这首歌曲的旋律，体验到这首歌曲的情感了。
长期以来，课堂纪律一直是音乐老师苦恼的问题。这其中的原因之一就是学生缺乏对音乐课的兴趣，不想听老师教唱歌曲，也不想学音乐知识。正襟危坐、了无生趣的课堂，扼杀了学生原本浓厚的音乐兴趣。在生本课堂中，学生在音乐中产生丰富的情感，培养自身的审美情趣，初步生成感受音乐、表现音乐的能力。
2011年，在跟踪实验班学生升入拱北中学后的情况时，我们发现，拱北中学从12个班700多篇军训习作当中挑选出12篇进行国旗下宣读，其中4篇习作的作者来自原北岭小学实验班六(2)班。语文教师马老师自豪地说：“咱们班成了小作家诞生的摇篮了!”
生本教育注重阅读，学生自主的阅读量远超“新课程标准”的要求，学生都想方设法地找书读：有的学生拿出家里的藏书与同学交换着读；有学生自告奋勇当起“借书官”，每周负责到学校图书室借好本班本周阅读的书，并做好每位学生借书和还书的登记工作。学校也为学生阅读大开绿灯，阅览室的大门随时为孩子们打开，为学生找书、读书提供各种便利。大量地阅读课外书籍，学生识字量增大，阅读能力较其他非实验班学生强了许多。
结合课内外阅读，教师会布置各种小型的读书笔记、自由文的写作，风格题材不限，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，这种内容形式不拘的写作方式，消除了学生以前对写作的恐惧感，把写作当成了表达自己个人感想的方式，就乐于写作文了，书面表达能力大大增强。
每一个生本故事都那样真实而感人，而这些精彩，是生本教育的精彩，更是孩子们健康全面发展的生命之花。