――浅谈英语教学中的作业评价 《英语课程标准》中明确指出：“评价是英语课程的重要组成部分，”通过评价，“有助于学生反思和调控自己的学习过程”，能使学生“不断体验进步与成功”。随着新的教学理念的深入人心，作为英语教学评价体系中的必要组成部分――作业评价，已日益被愈来愈多的教师所重视，它在适时反馈教学信息、调整教学计划、强化教学效果、树立学生自信心等方面具有重要的意义。
一、简笔画法
简笔画线条简单，直观形象，它有利于创设情境，启发思维。运用简笔画法，首先应选择贴近生活实际、符合少年儿童心理特点的内容，如“小红帽”“大笑脸”等；其次，教师应注意循序渐进，以注重培养和激发学生的学习兴趣为出发点，均衡学生各方面素质，使他们既“吃得饱”，又“吃得好”。如在平时的批阅过程中，我以“苹果熟了”为主题，让学生先得绿叶，再得苹果，待苹果完全成形后，凭积分参加作业展览，之后师生共同评选“最优秀作业”。
二、心理暗示法
心理暗示是一种十分普遍的心理现象，它有一个鲜明特性，郎其影响不带有强迫性，这种非对抗性的影响是在有意或无意之中自然发生的，它所产生的作用最易被人接受。运用心理暗示，教师应注意以下几方面：
1.关注学生个体差异。
哲学家雅思贝尔斯说“教育是人灵魂的教育、而非理智知识和认识的堆积”，由于教师接触的教学对象千变万化，他(她)们在认知方式、思维策略、学习能力等方面各有千秋，因此在评价学生作业时，教师应以关注学生情感体验为主流，帮助他(她)们克服学习中的困难，解决学习中的问题，建立积极乐观的学习态度。
2.评价内容多样化。
由于教学对象的不确定性、多样性，教师在提高课堂教学的同时，还应采取多样的方式来评价学生的作业，如发现学生粗心大意，书写潦草，“Becareful，OK?”“Can you do it again?”将教师的关爱、要求无形中传递于学生；对于自卑内向、渴望上进的孩子“Comeon!”“I can do it!”“Practice makes per-fect!”会让他(她)们倍增信心，当我看到学生发自肺腑的“Thank you!”“Let metry!”时不禁备受鼓舞；而对于教师经常提醒，屡做屡错的孩子，“Can I help you?”“So careless!”将使他(她)们抛开顾虑，畅所欲言，明确方向……在尊重学生个体的同时，教师的评语还应从换位、归纳、比较等角度出发，以便更好地启发学生思维，开阔视野，为其进一步的学习吹晌号角。
3.注重评语的实效性。
作业，作为教师给学生布置的功课，以检验学生对所学知识的掌握、运用为核心，教师除在尊重学生个体差异、运用多种形式评价的基础上，还应考虑到评语的实效性，具体问题具体对待，将“Pay attention to your sentence!”“Where is ‘b’?”“Nice handwriting!”等话语引进作业评语中，能使学生充分地认识自己的优点与不足，为他(她)们肯定自我、超越自我指明了方向。
在运用以上方法评价作业时，我还注意在评价过程中遵循两个原则：
一、面向全体学生，尊重个体差异
面向全体学生的核心是使每一个学生都得到发展，评价时采用以学生为中心的评价思路，设计以学生为中心的评价活动，选择符合小学生生理、心理特点的评价方式；同时还应充分考虑到学生现有基础、学习潜能、兴趣爱好等方面存在差异的客观现实，积极鼓励和肯定学生的点滴进步，做到多表扬少批评，多奖励少惩罚，多弹性少硬性
二、善始善终，客观公正
“良好的开端是成功的一半。”评价前，教师应客观全面地分析学生，研究教材，制订评价依据；评价中，教师应尊重、爱护和引导学生的求知欲和探索精神，帮助学困生，激励中等生，鞭策优秀生，以培养学生“学会学习学会做人”为宗旨，做到认真批阅，公平评断；评价后，教师应及时总结和反思，肯定成功之处，寻找失败根源，为日后的r作与教学作好积累。
正确、合理的作业评价方式，为师生双方提供了一个互相交流、展示自我的平台，也为学生与学生之间开辟了一个相互比较、相互学习的园地，教师应充分发挥这些优势，科学运用，以自己的“细心”、“耐心”、“责任心”点燃学生的“专心”、“信心”和“恒心”，让学生始终保持清醒的头脑、强烈的爱好和昂扬的斗志，让学生通过书面作业获得愉快的学习体验，使作业评价真正成为激发学生学习动力、巩固学生学习效果的手段。
作者单位 陕西省西安泾河工业区中心学校
责任编辑 杨博