摘 要：课堂教学是否有效，不是指教师有没有完成教学任务，也不只是教得认真不认真，主要是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。学生在课堂上“学到什么”与“学得怎么样”，关乎课堂教学主题的选择，材料是否科学、精要、切合学生的实际需要与发展的可能。偏离教学内容的课堂教学，可能是低效、无效甚至是负效的。
关键词：有效；筛选；主题
筛选材料就是要从平时所积累的材料中选取那些能够表现主题的材料。平时上课之所以要选材，就是因为平时所积累的各种材料性质、类别各不相同，我们只有经过认真地鉴别、选择和加工，才能使所选取的材料更好地表现课文主题。
一、取舍材料课文所需
对所选原始材料进行分析和比较，从中选择出能够表现主题的材料来。一般来说，在主题确定之后，上课前都会在主题的激发下联想起种种材料。如选取【聚焦温州人口问题】材料一：温州市人口抽样调查部分数据：2000年0岁～14岁占19.77%，65岁及以上人口占7.39%；2010年0岁～14岁占18.21%，65岁及以上人口占10.54%。①材料一反映了我市人口年龄结构出现了怎样的变化？其中0岁～14岁人口比例的变化是因为我市实施了哪一项基本国策？材料二：公众科学素养，是指社会公众对科学知识、科学方法和科学技术在社会和个人发展过程中所产生影响的基本了解程度。经调查，2006年温州市公众科学素养达标率只有3.16%。为改变这一现状，我市全面实施《科学素质纲要》，开设了宣传科普知识的专题网站，还开展青少年科普知识讲座、劳动力职业技能培训等活动。②材料二反映了人口问题的哪一方面？它可能会对温州的社会发展带来怎样的影响？这些材料与课文主题关系密切，有些则不一定密切。这就需要对这些材料进行分析和比较，通过鉴别保留那些与课文主题关系密切的主要的材料，去除那些与课文主题关系不大的、次要的材料。这样，我们就得到了表现课文主题所需要的材料。
二、取舍材料真实典型
对所选取的材料进行再加工，使其更真实、更典型。前面所得到的材料虽然可以用来表现主题，但它本身仍是原始的、粗糙的。为了使所选取的材料更真实、更典型，能够更充实、更有力地表现主题，就需要对它进行再加工、再提炼。这个过程，就是对原材料进行去粗取精、去伪存真的改造制作过程。经过这样的思维加工，使原材料舍弃了那些偶然的、表面的、片面的、枝节的部分，保留了最有代表性的、最富有特征性的、最能够反映事物本质和规律的成分。这是对原材料的进一步改造。由于这些材料具有更高的真实性和典型性，因而也就更有效地突出了上课的主题。如选取【关注家乡发展】材料一：据市统计局最新统计数据显示，去年我市人均GDP达31 555元，按年平均汇率折算为4 544美元，突破4 000美元。这标志着，我市国民经济已具备相当实力，正进入活跃、加速发展的重要阶段；2009年9月7日《温州晚报》报道：温州人均存款升到27 139元。上述数据的变化分别反映了什么？
材料二：20世纪70年代末，温州出现了个体工商户，他们依靠勤劳致富。80年代，不少人创办了私营企业，这些企业吸收了大量社会劳动力，其产品满足了社会的需要，繁荣了市场。温州经济的迅速发展，备受世人瞩目。近些年，一些私营企业开始与欠发达乡镇帮扶结对，向他们提供资金、技术、设备等，促进了欠发达乡镇的经济发展，提高了农民的收入。①由材料可见，20世纪七、八十年代，温州出现了哪些非公有制经济形式？②有人总结温州发展的经验时说：“非公有制经济在社会主义现代化建设中发挥了重要作用”。你认为这句话对吗？为什么？③运用所学知识，谈谈这些企业帮助欠发达乡镇发展经济有何意义？
课前选材一要“紧”，即紧紧围绕主题选材；二要“精”，即要选取那些典型材料。围绕课文主题选材。主题是在原始材料的基础上酝酿而成的，而主题一旦确立，它又成了选材的依据和出发点。只有做到所选取的材料与主题一致，才能使材料有效地表现或说明主题。
选取典型意义的材料，关系到教学过程的题材能否足以表现或说明主题。如果所选取的材料仅是客观的、真实的，但不具有一定的代表性，就不能真正反映事物的本质，在表现或说明主题上便缺乏说明的力量。去粗取精，就是要在材料真实的基础上，进一步通过分析、比较和综合的方法，使材料达到典型性的要求。比如，2008年11月8日上午，浙江省温州人民会堂繁花似锦，“第二届世界温州人大会”在这里举行。代表250万在外温州人的逾千名佼佼者，在锣鼓声中再次相聚在故里。他们活跃在海内外实业、商业、文化、艺术、新闻、体育等各领域。市委书记邵占维则用“智行天下，情系温州”来形容在外创业的温州人。设计问题：①请你说出3～4个温州籍的世界冠军的名字。②写出5个温州知名品牌的名称。③请你说说温州人的精神是什么？为此，在选择材料时，一是应该通过分析、比较的方法，选取那些最有代表性的典型材料，摒弃那些一般性的材料。二是要对被选取的材料进行加工，滤除材料中的那些偶然性的、表面的、片面的、枝节性的成分，使材料更精粹、更典型、更能反映事物的本质和规律。经过这样的反复筛选和加工制作，便可得到最足以表现主题的材料。
三、取舍材料综合布局
布局是指材料的结构安排。有了主题和材料，还要进一步考虑怎样按照主题的要求把材料组织起来，从而形成整个课堂结构。确定课堂结构的布局，从总体上讲，就是要研究部分与整体之间、部分与部分之间的相互关系，使课堂教学内容的安排有序化，并体现出内在的逻辑联系。具体讲，就是要考虑确定怎样的线索来连贯材料，确定怎样的顺序，采取怎样的方式来安排材料，如怎样开头和结尾，怎样划分段落层次，怎样过渡和照应等。如选取材料：1987年，温州皮鞋曾因质量问题，在杭州武林广场当众焚烧，温州货几乎成了“假冒伪劣”的代名词，这给温州带来了很大的负面影响，留下了惨痛的教训！1999年12月15日，同样是在武林广场，同样是一把火，这次烧的却是数千双冒充温州名牌的鞋子。这真是“12年前一把火，烧温州人假货”。思考：一个企业要想立足于市场，它主要注重什么？首先，要从主题出发，将整体内容分解为部分。其次，要研究内容部分与整体、部分与部分之间的关系，确定各部分内容在整个结构中的位置。课堂教学内容不同，布局也各不相同。因此，在考虑课堂布局的时候，既要注意到思维的逻辑性，使课堂的组织严谨而周密，又要注意到思维的灵活性，力求新颖而富有变化。这就要根据内容的需要灵活地加以运用。在认真分析教学内容的基础上，多问几个“是什么”“为什么”“怎么样”的问题，以此引发出有关的内容。通过这些提问，就可以将所隐含的内容以问题的形式揭示出来。
四、取舍材料新颖多样
将材料科学地组织在一起，使课堂成为一个具有特定的内部联系的完整结构。这主要是靠逻辑思维来进行的。整个思维过程都应把突出主题放在首位。材料的详略，层次的安排，都要服从如何更好地表现主题的需要。如果该详不详，该略不略，或不能将集中表现主题的材料放在显要的位置，主题就会被冲淡、被淹没。同时，主题要首尾一贯，教学过程从开头，经中间，到结尾，都要有统一的主题。只有这样，才能使主题在课堂教学中凸显出来。层意要明确。每个层次又须有相对独立的、完整的意思，它的内容必须是清楚的、确定的。同时，层意之间不得重复，不得矛盾。如果层意出现全部或部分重复，层次的界限就会模糊起来；如果层次之间一旦构成逻辑矛盾，所阐述的思想便不可信或模糊不清。只有各个层次内容明确，彼此之间不出现重复和矛盾的现象，才能做到层次分明。如选取调查温瑞塘河令人心痛的变化：温瑞塘河是温州的母亲河。昔日，盈盈碧水相连，人与塘河尽显和谐。20世纪80年代以来，母亲河逐渐失去昔日的光彩。如今，许多河段沿岸水发黑发臭，令人心痛不已。设问： “令人心痛”的变化反映了我市在发展过程中还存在什么问题？应坚持怎样的方针？这一做法符合我国哪一治国方略？
总之，在教学过程中，教师所选择的材料要使教学内容丰富有趣。教学方法新颖灵活多变，能促进学生注意力稳定集中，提高学习的积极性，提高教学的质量。教学素材太易会使学生不动脑，不感兴趣，不利于智力的发展。如果学习内容和要求安排一定的难度，这种难度如果适合学生“最近发展区”的学习可能性，就能激起学生的求知欲和积极性，特别是学生对自己所学的东西或所做的事情感到不满足时更是如此。为此，我们可以根据学生的个人特点，从选取材料、分层递进，使不同的学生都有所提高。教师要多给学生机会，鼓励学生多动脑，去探究，去实践，真正做到课堂内外多向交流，切实促进学生综合素质的提高，达到教育教学的目的。
参考文献：
[1]高纯.调动学生学习积极性的几点做法[J].教学研究,2005(6).
[2]李秀伟.新课程教学设计[M].北京:首都师范大学出版社,2006.
（温州市新桥中学）