课标指出：“在中年级写作教学中，应注重培养观察、思考、表达、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”如何引导学生想写、乐写、善写，让写作成为生活的需要，而不是一种负担呢？在长期的教学实践中，我总结了以下几点心得：
一、创设情境，拨动心弦
在习作教学中，教师常常说得满头大汗，而学生却听得两眼茫然。究其原因是教师未能拨动他们心中那根美妙的“情”弦。叶圣陶先生曾说过，学生的作文应该是“我手写我心”，“要说真话，说自己的话”。教学中教师要利用生动活泼的教学方式激发学生的习作兴趣，充分调动学生的感官，使其在观其景、闻其声、入其境中情动辞发。
1.画面启情，未成曲调先有情。生动直观的画面能够触动孩子本真的情感。如在《保护环境》这一习作主题的教学中，我出示了三幅画。第一幅是一个笑容灿烂的地球姑娘。悠闲的白云，婀娜的柳枝，清澈的小河，飞翔的小鸟组成她美丽的秀发；第二幅是一位哭泣的地球母亲，她光秃秃的头上布满了垃圾，浓浓的黑烟刻出她的皱纹；第三幅是一幅空白的地球轮廓，我在空白处打出一行红字：“我们要为地球做些什么？”看到这样的画面，学生的心灵受到了震撼，他们纷纷发表自己的看法：有为地球的美丽尽情赞美，有为地球遭到破坏深深叹息，还有的联系生活实际谈自己将为地球的明天做出努力。一篇篇富有个性的文章随之诞生。有《哭泣的地球》、《为了地球的明天》、《地球的呻吟》，也有以第一人称叙述的拟人化文章《救救我，人类》、《我好痛》等等。当充满生机的画面在课堂上闪现，那枯燥的作文教学顿时变得生动而有趣起来。学生在这种轻松而愉快的情境中写出了自己的所看、所想，心灵的“情”弦自然被轻轻拨动。
2.游戏入境，流连戏蝶时时舞。作文教学怎样才能引导学生一步步在情境中观察、思考和表达真情实感呢？在教学《我的课余生活》这一主题作文时，我设置了一个现场游戏情境。课前提供几种游戏方法及规则的资料，游戏在操场上进行。学生像一群快乐的小鸟在校园里奔跑欢笑。“警察抓小偷”“丢手绢”“猜果果”等游戏在快乐的氛围中进行着，上课铃声响了学生还意犹未尽。课堂上我趁热打铁：“同学们，玩得开心吗？能把游戏中最有意思的地方和大家分享吗？”学生们小手举得高高的，争着发言，于是，一个个精彩的片段脱口而出，孩子们尽情地说着游戏中的快乐，习作的主体部分便在热烈的口语交际氛围中初具雏形。
看来，学生只有在心境良好的情况下，思维才能活跃、情感才能真实、想象才能丰富、个性才能发展，写出的作文才会真实而灵动。
二、创新评价，激发热情
课标指出，评价应着重于学生的探究精神和创新意识，尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行多样化探究。在作文评价中应立足于学生的发展，发挥评价的导向功能和激励功能。
1.评价形式多元化，千树万树梨花开
（1）自读自改，提高能力。“吟安一个字，捻断数茎须”，好文章一半在起草，一半在修改。教师要教给学生修改作文的方法，变“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，能有效地提高学生写作能力。
（2）组内互评，合作共进。习作完成后，将学生分为若干小组，（以四到六人为宜），互相交换批改。这样，不但可以使同学之间互相学习，取长补短，而且可以激发学生的积极性，培养学生对文章的鉴赏力，更可以提高学生修改作文的能力。
2.评价语言艺术化，借得银针巧渡人
作文评语要以艺术化的态度去关爱学生，在关注习作方法指导的同时，还应关注学生的情感态度，在平等和谐的交流中促进学生的身心全面发展。
（1）评语要有人文关怀。如一位学生在《我的烦心事》中写到：“我真恨我那刚出生两个月的妹妹，自从她出生后，妈妈就像换了个人似的，整天围着她转，不再爱我了，都是该死的妹妹惹的祸。”看了她的作文，我写下了这样的评语：“孩子，你的妈妈肯定依然爱你，你瞧，现在正是你锻炼的好机会，你变得这么能干，为妈妈分担了许多家务，她心里一定为你感到高兴。”看了我的评语孩子不好意思地红了脸。回去后她又重新修改作文，原来的抑郁之情一扫而光。由此可见，教师晓之以理的评语可以引导学生向健康的方向发展。
（2）评语应以鼓励为主。对于优秀生的作文评语除了称赞还应有所期待，以促使其向更高的目标前进。而习作基础差的学生则应鼓励为主。如有位同学《妈妈的爱》一文，内容简单，语病较多，但有一处写妈妈冬夜为自己买面的细节挺感人。我写的评语是：“你从一碗热腾腾的面中感受到妈妈的爱，真是有心的孩子。生活中一定还有不少这样的镜头，试着记录下来。”在我的鼓励下，孩子信心百倍，写作的热情也空前高涨。几句情真意切鼓励的话语往往会使学生享受到成功的喜悦，并克服对作文的畏难情绪，变得乐写、爱写。
总之，在习作教学中，教师应引导学生用童真的语言写出自己看到的、听到的、感受到的生活，在写作中感悟语言文字的美丽，在写作中净化自己的心灵。