低年级孩子活泼好动、注意力不集中，长期从事高年段数学教学工作的我，发现以往的讲授、猜想、验证、推理等常用的教学方法好像都失去了应有的作用。国外一些教育部门将低年级一节课的时间缩小或采取小班化教学。我们还不具备这个条件，但我们可以调整自己的课堂设计，寻找一种适合低年段学生的教学方法，在40分钟内制造多个兴奋点，张弛结合，有效提升一堂课的学习质量。
一、精心设计，激活学生知识生长点
低年级的数学学习，都是从学生的生活情境中引入，建立在学生的生活经验基础上组织教学的。孩子的学习基础就是生活原型，研究孩子，从他们的视角精心寻找恰当的新知生长点，理解知识本质内涵。
例：《观察物体》是二年级（上）内容，教师先通过欣赏校园照片，比较其中的两张，说一说分别是在哪儿拍的。这些内容和学生的生活息息相关，成功地将学生带入了学习的情境，接下来学生分别站在小猴的前、后、左和右来观察。
出示小猴玩具
1.和小猴打个招呼吧！“嗨，小猴你好，我叫……我坐在你的…面。”
2.给小猴拍照，生从一个位置观察小猴给小猴拍照。
3.出示从不同位置拍到的小猴照片。
（1）生说说自己在小猴的哪个位置？拍到的是哪张照片？
（2）重点说说两个侧面的小猴的不同。（脸朝哪？尾巴朝哪？）
4.小组活动：交换位置，从不同位置观察小猴。
5.小结：通过给小猴4个不同位置的观察，你有什么体会？
（观察的位置不同，观察的结果也不同）
6.连线（如图）。
经过一番斟酌，教学重点的设计仍然有可推敲之处。第一，“在小猴的右边，看到小猴的脸朝右，尾巴朝左；在小猴的左边，看到小猴的脸朝左，尾巴朝右。”读完这样的话，我们的脸上都会闪过一些迷茫，“左”和“右”这两个字就像绕口令一样干扰了学生的思维。应改为“在小猴的右边，看到小猴的脸朝右；在小猴的左边，看到小猴的脸朝左。”从而在思维上产生对应。第二，“在小猴的右边。看到小猴的脸朝右”这两个“右”是参照了不同参考物，前一个“右”是小猴的右边，后一个“右”是观察者的右边，教师需要渗透“我们在小猴的右边”伸伸小猴的右手，“我们看到了小猴的侧面，这时小猴的脸朝右”伸伸我们的右手。这样，形成对比，更好地开发学生的动作思维，促进学生内化知识。还有一个生活的常识，我们不要忽略了，那就是图中的“小玉”，我对孩子说：“我最喜欢小玉，因为我们都是小玉，我们正站在小玉的位置观察呢！”孩子们马上明白了，并自主发现，桌上小猴的样子就是小玉看到的样子，而对面小云看到的则和小玉左右相反。数学家乔治?波利亚说：“完善的思想方法犹如北极星，许多人通过它而找到正确的道路。”知识活学活用，不拘泥于一格，才会拥有数学的大气象。
二、吃透教材，把数学游戏大量的引进课堂
德国一位学者有过一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，数字就有了形象的寄托，知识就显示出活力和美感。
《生活中的东、南、西、北》是二年级（上）内容，根据自己面对的一个方向，知道自己的后面、右面、左面分别是什么方向，学生极易混淆，我借助游戏，极大地激发了学生的学习主动性，有效突破难点。
出示例题图
师：说说你看到了什么？
生：一个小朋友，背着书包，迎着早上的太阳，上学。
师：太阳升起的方向是什么方向？
生：太阳从东方升起。
师：我们就请一个小朋友站起来，面向东面。（老师介绍教室里的方向）
看着这个同学，他的前面是东，他的后面呢？他的右面？左面？（延迟评价）
今天，我们就来认识东、南、西、北（板书）。
游戏一：转转转
游戏规则：老师说一个方向，学生转向对应的方向。
活动时，总是老师报相反方向。
活动后，请说说通过游戏你知道了什么？
游戏二：转指说
游戏规则：老师说方向，学生转，接着老师问一个问题，学生用手指出方位，并随即说出方向。
活动时，老师依次报方向，问：你的右面是什么方面？学生指说。
活动后，请说说东的右面是（ ），南的右面是（ ），西的右面是（ ），北的右面是（ ）。你发现什么？
师：通过两个游戏，同学们都知道了一个方向的后面和右面。
想一想：如果你现在正面对早上升起的太阳，你的前面是东面，你的后面是什么方向？你的右面和左面呢？
站一站：面向东面站立，指一指。
说一说：同桌互相说一说，再集体交流。
从生活中迎着太阳的上学情景图，引出“东”面，请学生面向东面站立，让学生真真切切地看一看，东南西北，并对应着说一说。激发了学生学习兴趣，借助问题揭示课题。教学中，教师借助游戏，让学生真实地体验并记住了某个方面的相反方向和它的右面（即下一个方向），游戏中动作思维和形象思维紧密结合，进一步抽象出方向中的知识规律。
教学与游戏结合，学生学习兴趣高涨，注意力更加集中和活跃，有质量的游戏可以促进学生更好地掌握知识、发展技能、陶冶情操，从而优化教学过程，使我们的课堂更加多元和精彩。
三、抓住生活，提升学生数学思维品质
教师要善于引导学生从各自的生活积累出发，选择合适的方法进行积极的、独特的思考，从新鲜有趣的素材和情节中发现和提出数学问题，提升数学思维，追求数学学科、现实问题和儿童认知三者之间的平衡，使解决问题在我们的数学课堂教学中焕发出创新的生命力。
苏教版数学三年级（上）有这样一道题（如右图）。这让我们很快联想到五年级（上）中的解决问题的策略――列举法：
而孩子们不接受的就是无效的。为了减低难度，我和学生商量：“可以怎么乘坐呢？”这个问题抛给孩子，大家七嘴八舌地议论开了。
生1：都乘大船。
生2：都乘坐小船。
生3：大船小船一起乘。
师：像这样选择一种方案，算一算各要租几条船。
请孩子们板演齐练，得到如下三种结果：
（一）42÷4=10（条）……2（人）大船11条或大船10条，小船1条
（二）42÷3=14（条）小船14条
（三）42÷（3+4）=6（条）大船6条，小船6条
教师紧接着出示：“坐小船每条5元，坐大船每条6元。”请大家猜想哪一种方案最省钱，学生的答案五花八门，学生随即分工计算，很快得到了结果，分别需要66元、65元、70元和66元。整个过程一气呵成，学生在老师的引导下轻轻松松地掌握了这一解题的思考方法，突破了难点。把问题抛给孩子，他们总是能呈现自己独特的思维。但其中最省钱的方案并没有被发现，老师的指导作用又体现在哪里呢？寻找生活原型，让学生感受在实践中往往只要满足“坐大船”和“没有空位”这两个条件，便能实现最省钱的目的，这条生活经验让孩子们顺藤摸瓜，对方案进行调整，找到了题中最省钱方案：42÷4=10（条）……2（人）得到10条大船和1条小船，还有一个空位，调整到9条大船和2条小船，需要64元。
像这样的问题生活是经常出现的，我们要用数学的思维来思考和比较。比如对车辆的选择……生活原型的启发，使抽象的“数理”获得“事理”的支持，学生感悟深刻、理解透彻。
四、课外作业，将实践活动系统的融入生活
作业不仅是做习题，而且要进行有关的数学“实践活动”，让学生通过自己的亲身体验和感悟，在实践中“做数学”，实现数学的“再创造”。这一形式让学生将所学数学更好地应用于生活，拉大了作业的“长度”和“宽度”，促进学生把知识转化为能力。
玩扑克牌，算24点，复习了加、减、乘、除的计算知识；学习了多边形，让孩子把一张长方形纸，剪去一个角，剩下的是几边形；学习了位置与方向，回家观察自己房间，画一画房间的布置；?“我的家离学校有多远”发动学生综合利用所学知识，解决实际问题；上街购物，学写数学日记……
数学实践活动使数学与生活建立联系，并通过开展多种形式的活动，为学生提供灵活而丰富多彩的学习空间，解放学生的眼睛、嘴巴、耳朵、手、头脑，激发学生的创造性意识，促进学生综合运用数学知识解决生活中的实际问题，培养学生学会学习和生活的能力，提高学生的综合素质。
爱因斯坦说：“当你把学过的知识都忘掉了，剩下的就是教育。”我们要用学生本位观，在教学中引导学生更多地经历、体验和探索。