摘 要： 本文就高中英语课程教学中的几点注意作分析，阐述运用合理的教学策略对于提高课程教学有效性和学生综合语言运用能力起到的不可替代的作用。根据学生的课程学习发展需要，运用多元化的教学思维模式，能够在培养学生正确的英语学习思维和语言感知的基础上，提高学生发现问题、探究问题和解决问题的能力，满足他们的学习发展需要。
关键词： 高中英语课程教学 注意点 教学策略
一、引言
我在近几年的高中英语课程教学中发现，围绕学生的语言学习发展需要，注意运用多元化的教学方法，不仅能够起到优化课程教学过程和方法的作用，而且能有效地增强学生的学习情感体验，帮助学生更好地学习和理解语言文本内容。
二、高中英语课堂教学的注意点
1.注意合理优化学习资源，帮助学生理解掌握。
学习资源的合理运用，不仅能够为学生提供丰富的语言学习素材，而且能够让学生在学习过程中更好地综合运用。这是因为，优化好文本资源，不仅能够拓宽学生的语言学习认知思维和视野，帮助他们积累丰富的语言文化知识，而且能够为学生学习和使用英语提供更为丰富的学习渠道，促进他们语言知识和技能的有效内化生成。
对此，在教学中，优化学习资源，首先，我们在充分发挥好现有学习资源引导的基础上，要注重运用多样化的思维模式进行课程教学，让学生的学习思维变得更为开阔。用好文本资源，让学生在自主阅读和主动探究的基础上能够深入理解体味文本语言表达的深层内涵与价值意义。其次，拓宽语言学习的渠道范围，鼓励学生尝试和探索运用互联网络资源、英语报纸杂志等积累丰富的课外语言知识，感受英语学习的时代性和生活性。
我们以《牛津高中英语》（Advance with English）模块七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audio devices：a review”教学为例进行分析。在教学中，为了能够更好地运用好教学资源，我采用了如下方法：首先，建议学生利用互联网络资源，查阅文本中提及的相关“TV”、“audio devices”、“tape recorders and player”等发展历程。其次，鼓励学生根据上述发展历程，选择自己喜欢的某一发展阶段，运用查阅的方法进行综合表达。最后，鼓励学生在自我阅读思考的基础上完成“Reading A”中的习题，能够根据自己的学习理解体味并运用不同的方法进行综合表达运用。
2.注意运用任务探究模式，增强学生学习体验。
英语课程教学认为，运用任务型教学原则进行教学，不仅能够优化课程教学过程和方法，而且能够让学生在学习的过程中不断提高自身综合语言运用能力。运用该教学模式，更能够在增强学生学习体验的基础上，有效培养学生的语言理解感悟能力。
我以为，以任务教学为主要教学模式优化课程教学过程和方法，就是在发挥好任务引导和思维训练作用的前提下，注重培养学生的有效学习意识和技能。在教学中，优化任务问题设计鼓励学生运用独立思考或小组合作等学习模式参与课程学习。在此基础上，培养学生由语言学习转化为生成能力，要求学生在任务探究学习的过程中运用多样化的形式进行表达。
运用任务式教学，能够在体现学生学习主体地位和主动探究基础上更激活学生的语言学习运用思维。例如，在《牛津高中英语》模块三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教学中，就可运用该种教学模式进行课堂教学：首先，要求学生根据“Reading A”中的习题，能够进行有效的自主阅读学习和主动探究，以此培养学生的理解感悟能力。其次，利用多媒体课件展示作者的相关背景知识及其写作特点，便于学生加深了解。再次，布置学习探究任务问题：①What did make Polly feel afraid？②How could the old man tell that Polly was young？最后，可要求学生能够就“What do you learn from the article？”这个问题进行彼此交流。
3.注意英语学习策略指导，提高学生运用技能。
学习策略的指导也是新课程英语教学中值得关注的教学话题。注重对学生英语学习策略的指导，一方面，能够帮助学生形成有效的语言学习和适应方法，提高他们语言运用的灵活性，另一方面，能够便于学生更好地归纳和总结学习过程，提高他们的语言运用技能。
从近几年的英语课程教学实践效果来看，注重对学生英语学习策略的指导，能够帮助学生更好地学习和使用语言文化知识，更为轻松自由地使用语言知识，为他们的终身学习奠定坚实的基础。在教学中，教师应该发挥好主导作用，让学生以主人翁的学习意识参与课程学习目标的制定，引导学生利用多种学习资源进行有效的学习探究，指导学生运用观察、发现、归纳和实践等方法学习语言知识，体验语言的强大功能。
像在《牛津高中英语》的“Reading”教学中，要求学生根据自己的学习理解感悟，尝试和探索运用多样化的学习思维模式参与课程教学。要求学生根据文章的题目，利用好现有的学习资源查阅与此相关的资料。学生在自主阅读和主动探究的前提下，能够运用合作探究等形式深化对语言文本的理解，以此培养他们探究问题策略的能力。
三、结语
正是基于以上的分析，在教学中，我们应该围绕“学生是课程学习主体”的理念，注意运用多元化的教学思维模式进行教学，在丰富课程教学方法的前提下，增强学生的语言学习体验，调动学生学习的主观能动性。注意了以上几点，就更能够让学生的学习发展需要和课程教学要求进行有机的融合，从而满足学生的语言学习发展需要，提高课程教学的有效性。
参考文献：
［1］迟克晓.设计创新问题 优化教学环节 培养创新思维――谈高中英语阅读课教学［J］.广西教育学院学报，2004，2.
［2］宋桂月 金莺.高中英语课程标准教师读本［M］.华中师范大学出版社，2002，9，（1）.
［3］单华芳.浅谈新课程背景下高中英语教学中的文化导入［J］.新课程（教育学术），2010，5.
［4］吴海萍.优化高中英语顺序选修课程教学的有效策略［J］.英语教师，2010，7.