[摘要] 农村初中学生在数学学科上的差距大，通过研究学困生形成原因，可以知道愉悦性教学是转学困为学优的有效途径，具有极其现实的价值和意义。愉悦性教学就是创造一种轻松愉快的学习环境，尽可能利用有趣的教学材料，运用学生喜闻乐见的教学方法、手段和灵活多样的组织形式教育教学活动，让学生在愉快轻松的状态投入教育教学活动之中，并在学习和创造的过程中体验到充分的快感和乐趣。
[关键词] 学困生愉悦性教学
新课改背景下对数学教师而言，解决好数学学习困难学生（简称学困生）的问题是十分关键的。学困生是指那些智力正常而学习成绩低下，在学习过程中表现出学习困难的学生。在目前的农村中学中，这类学生所占的比例很大。数学学困生主要表现在学习数学缺乏兴趣，学习品质差，参与意识不强。
一、产生数学学困生的原因
（一）就内因而言，主要包括以下两方面
1.原认知结构存在缺陷。这是指学困生在学习新知前的原认知结构存在缺陷。数学认知结构就是学生头脑里的数学结论性知识、方法、思维及观念，按照自己理解的深广度，结合自己的感觉、知觉、记忆、思维、联想等认知特点，组合成的一个具有有机联系和内部规律的有序系统。这类学生往往不能正确迁移原有知识。如学习整式乘法，要领悟整式乘法的概念和公式表示形式的多样化，在因式分解的学习中就有了理论基础，有着较大迁移作用，但这类学生掌握不好整式乘法的计算，还常孤立分散公式的表达式，不易于储存和提取应用。
2.缺乏学习的心理动力。数学学困生对数学学习缺乏兴趣，和老师之间情感上有距离，在学习心理上常有以下几种表现：（1）想学就是学不好；（2）因为不懂或不会，就不爱学；（3）因为老师看不起，所以不愿学；（4）因为老师不太管，放任自流。这类学生对自我的评价是学不好、无信心，因而投入较少，视学习为负担。
（二）就外因而言，教师对学生的影响起着至关重要的作用
由于初中学生在校内接触的对象主要是教师、同学，教师对学生的影响起着至关重要的作用。古人云“感人心者莫先乎情”。教师用爱心创造良好的学习心理环境，减轻学生心理上的负担，学习将变得轻松愉快。只有教师让学生真正感到春风拂面，从而为情所感，自觉或不自觉地加大投入，转变态度。教师在教学中要采取“忍、寻、导、信、爱”五字教育法，加深师生感情，不吝赞扬话语，要让他们体验成功的喜悦，自我欣赏，从而克服自卑，树立信心，改变自我评估状况。同时，要建立适当竞争，主要是他们与过去的自我相比以及同一水平的学生之间相比。课堂教学为了强化学生观，实施素质教育，就必须正视学生的个性差异，进行因材施教，因人而异地提出不同的要求。数学课堂中实施分层教学能有效地保护学困生的学习热情，使他们能通过自己的努力达到预定的目标，品尝成功的体验，从而使每个学生都能根据自己的能力实际，提高学习认知能力和思维水平，提高对学习的兴趣。也就是说，在数学教学中实施愉悦性教学的必要性十分显著。
二、在数学教学中实施愉悦性教学的策略
（一）充分挖掘教学材料的实用和趣味性
数学中的许多教学材料富有情感，充满智慧，在教学中注意运用它们，教学将变得趣味横生。如在讲《平方根》这一节时，我们可以设计一个有趣的问题：“请问同学们，大象和蚂蚁的体重一样吗？”学生肯定会回答：不一样。这时教师说：“我能使大象和蚂蚁的体重一样重。”此时，同学们都感到非常吃惊：这怎么可能呢？老师接着说：“你们不信？我来演算给你们看，请你们找出其中的错误。”于是，学生带着浓厚的学习兴趣去积极思维，寻求新知识。
师：“设蚂蚁的体重为x克，大象的体重为y克，他们的体重之和为2a克，则x+y=2a。两边同乘以(x－y)，得(x+y)(x－y)=2a(x－y)，即x2－y2=2ax－2ay，可变形为x2－2ax=y2－2ay。两边都加上a2，得(x－a)2=(y－a)2，两边开平方，得x－a=y－a。所以，x=y。这样，蚂蚁和大象就一样重了。”
为什么会造成这种错误呢？同学们带着问题反复观察，一时也找不出原因。这时，教师趁机指出：“问题就出在平方根上。今天我们就来研究平方根的问题。”由于学生对这个问题的奇怪现象感到非常惊讶，迫切想知道错误究竟出在哪里，因此注意力特别集中。这样一来，学生对平方根的概念及重要性终生难忘，以后碰到这类问题就能避免错误了。
（二）更新教学观念，改进教学方法和教学手段
忙于应试教育，一味灌输，搞题海战术，践踏了教育的意义，教学变得索然无味，厌学的学生越来越多，教育教学因此不堪重负。因此，转变教学观念、改进教学方法势在必行。应运用学生喜闻乐见的教学方法、手段和灵活多样的组织形式开展教学活动。如在学习在《勾股定理》时，我让学生先猜想直角三角形的三边除了满足“任两边之和大于第三边”外，还满足怎样的关系？接着以小组为单位，让学生利用准备好的四个全等的直角三角形，通过动手拼接出一个大正方形，并利用其面积去验证自己的猜想，从而发展学生的动手操作、自主探究、合作交流和推理能力，提高学生分析问题和解决问题的能力。学生通过自己动手操作，与同学交流后可得出以下的图形：
再利用面积关系，用不同的代数式表示出正方形ABCD的面积。
如图1：S=(a+b)² = a²+2ab+b²，且S=4×ab+c²，∴a²+2ab+b²=4×ab+c²，即a²+b²=c²。
如图2：∵S=c² ，且S=4×ab+(b-a)²，∴c²=4×ab+(b-a)²，即a²+b²=c²。
从而使学生发现了“勾股定理”的公式：在△ABC中，∠C=90°，AB=c,BC=a,AC=b,则a²+b²=c²。
这样讲通俗有趣，能化难为易，利于学生掌握。
（三）创设教学情境，让每一个学生从中获得成功的体验
信心，比天才更重要。在教学中，教师要因材施教，因人设问。如学习“立体图形的展开图”时，教师展开各种各样的精美包装盒，让学生说出它们分别是什么立体图形，然后提出任务：“班级元旦联欢会要悬挂色彩缤纷的小装饰，其中需要各种各样的 小立体图形，我们每位同学都要求参与制作，并进行评比。这节课我们先来研究一些立体图形的模型是怎样制作的。”学生通过讨论、自由发表看法得出：只要把这些包装盒按一定方法剪开，观察其平面展开图，然后剪裁纸张，折叠围成即可。教师抓住包装盒制作这一素材，不但一下子就引起了学生的高度关注和兴趣，而且渗透了研究立体图形先要研究它的平面展开图这一解决问题的方法，然后教学就沿着有关问题的解决展开。学生怀着极大的热情主动探究、讨论、合作，整节课教学取得了很好的效果。
另外，在适当的场合，教师要大智若愚，不能讲得太透彻，点到为止，要引导学生发挥自己的聪明才智，去努力探索和发现结论，让每一个学生从中获得成功体验，由“学会”变成“会学”，并因此获得自信。这是倡导愉悦性原则的核心精神。
总之，贯彻愉悦性原则是转化学困生的有效手段，是提高数学教育教学质量的有效途径。在数学教育教学中，只有创造性地贯彻愉悦性原则，学生才能学得主动，学得轻松，学生的个性、特长才能自由发展，学生的素质才能全面提高，才能适应未来社会的需要
[参考文献]
浙江省教育厅师范教育处《新课程教学设计与案例分析――初中数学中学数学教育》
（作者单位：浙江省诸暨市大唐镇初级中学）