【摘要】行动导向教学法是培养学生综合能力的有效途径，体现了脑力劳动和体力劳动的统一，在高职创业教学中实施行动导向教学法，可采用案例教学法、角色扮演法、项目教学法、模拟创业法和创业孵化法等。运用行动导向教学法，能够显著提高学生的自主学习能力，分析问题、解决问题的能力，沟通与合作能力，组织协调能力，提升学生的创业意识和创业能力，帮助学生成功创业，提高高职学生创业的成功率。
【关键词】高职；创业教学；行动导向教学法
创业教育是以培养学生创业意识、创业精神、创业能力为目的的一种教育思想与教育实践活动，被联合国教科文组织称为学习的“第三本护照”，与学术教育、职业教育具有同等重要的地位[1]。2008年以来，创业教育在我国各高职院校先后步入了课程教学的实施阶段。但由于师资匮乏，观念滞后，教法不当，使得创业教学仅仅停留在创业意识的普及和理论知识的讲授层面，创业成功率较低。据统计，我国大学生创业成功率不到1%，其中高职生的创业成功率更是低的可怜，和发达国家20%一30%的创业成功率无法相提并论。
实践证明：行动导向教学法应用在高职创业教学中，有助于提高学生的创新创业能力。
一、行动导向教学法及其特点
（一）行动导向教学法介绍
行动导向教学的基本内涵是由师生共同确定的行动产品来引导教学过程，学生通过主动与全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一[2]。行动导向教学法是学生在教师的指导下，遵循“资讯、计划、决策、实施、检查、评估”这一完整的行动过程序列[3]，亲自处理一个具体项目的全过程，在教学实施过程中学习掌握授课计划规定的教学内容，以职业情境中的行动能力为目标，以独立的计划、独立地实施与独立地评估为方法，以师生及生生之间互动合作行动为方式，以强调学习中学生自我构建的行动过程为学习过程，以专业能力、方法能力、社会能力整合后形成的行动能力为评价标准 [3] 。
（二）行动导向教学法的特点
行动导向教学不再把教师掌握的现成知识技能传授给学生作为教学目标，而是一种以学生的自学为主的教学方法。在教学活动中，教师的职能从“教”和“授”转变为“引”和“导” [4]，改变传统的“填鸭式”的学生被动学习方式，创造了学生主动参与、团队协作、探索创新的新模式。行动导向教学法要求每个学生都参与具体的项目实践活动，不关注最终结果而是跟踪掌握项目实施全过程。学生在项目实施过程中将所学的理论知识自觉应用，遇到难题可查阅文献资料、团队讨论、请教教师等等。从而有助于提高学生的团队协作、自学创新、沟通交流等能力，有利于培养出勤思考、善想象、能动手的职能型人才。
二、行动导向教学法在创业教学中的具体应用
（一）案例教学法
收集具有典型意义的创业实战案例，如本校往届毕业生的创业案例、本地知名企业创业案例等，让学生分组进行分析、研讨，分析创业者的成败得失和经验教训，找出他们处理关键事务和问题的成功经验，对发现的问题提出改进方案等，以此来拓宽学生的思维，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，切实培养学生的创业意识和创业的基本素质。
（二）角色扮演法
教师在课堂上安排一些具体的任务，如产品设计、营销、申请贷款等，让学生个人或者任务小组进行角色扮演，以创业者的角色去考虑问题，寻求解决方案，根据行动导向来设计并实施具体的方案以完成任务。这样可以使学生从角色扮演中去认知工作任务、制定决策方案，又要求彼此配合、相互协商，培养了学生的沟通能力。
（三）项目教学法
项目教学法的核心思想是让学生通过完成一个完整的项目来实现知识、技能的提升，发展完整的创新创业能力。在这种教学方式下，教学目标是项目任务，学生是主角，教师只是教学活动的主持者和学生学习过程中的伴随者，并对学习效果（项目完成情况）进行评估，从而指导学生全面提高综合能力。
项目教学法步骤：（1）设定项目：教师把创业过程中需要解决的任务设计成为项目，如：市场调研、创业项目开发、企业选址等；（2）制订目标：设计项目教学总体目标，分阶段任务目标；（3）计划：做一个尽可能详尽的计划，围绕目标要求、并且是可行的；（4）实施：按事先订立的计划施行，学生通过个体行动、小组作业等形式逐步完成创业项目任务。教师发挥咨询者和协调人的作用；（5）成果展示：完成项目后，各小组展示成果；（6）评价：与原定目标比较，评价结果，检验学生是否获得必要技能与知识。
（四）模拟创业法
在运用模拟创业法进行教学中，让学生以自由组合的方式形成5-6人的创业团队，团队成员根据兴趣爱好、专业特长，开动脑筋思考，提出各自的创业构思并在团队范围内进行交流和讨论，然后创业团队利用课余时间走出去进行社会调查。通过社会调查，选出较为理想和可行的创业构思作为创业项目，撰写创业计划书，进行模拟创业，最后进行课堂展示分享。
（五）创业孵化法
在校园内建立一个相对独立的区间，按照公司规格进行分隔装修，配备桌椅等基本办公设备，开通网络、电话等通信服务，完善水电卫生等公共服务设施，安排那些经过可行性论证的创业项目进入其中，以公司模式运作，指定有经验的创业教师进行指导。这样为学生创业者提供良好的创业环境和条件，降低创业投资风险和创业成本，待成长到一定规格，再进行市场移植。这一方法是通过创业教师一对一的指导来帮助其创业，通过学生自身的创业活动体验来提升其创业能力，通过创业孵化来降低初期创业成本，扶持学生成功创业。如我院目前已经建立了300平方的创业孵化基地，目前有4家大学生创业项目入住，已有１家装饰公司成功孵化并移植到市场进行商业运作。另有一家服务项目也将进行市场移植，创业成功率较高。
三、行动导向教学法的应用分析
近年来，笔者在《创业教育》课程教学过程中运用行动导向的教学理念，对教学内容、方法和教学手段进行了积极的探索和实践。在实施教学中，以项目教学法为主，并结合案例分析、角色扮演、模拟创业、展示分享等方法，分析创业教育课程的知识目标和能力目标，并根据课时要求对相关知识、技能点进行了取舍，参照创业必须的技能特点重新构建教学内容，将技能的锻炼要求融入项目，以具体的创业项目为教学单元，以项目带动教学，由浅入深地把知识和技能渗透到项目中实施。学生由原来的被动接收变成了主动参与，自主学习、研讨项目实施的方案，分析、寻找解决问题的办法。尤其是在项目完成后进行成果展示分享的时候，全班同学积极响应，提问、探讨、辩论，课堂气氛热烈，达到了教学目标。
在高职创业教学中运用行动导向教学法，能够显著提高学生的自主学习能力，分析问题、解决问题的能力，沟通合作能力，组织协调能力，提升学生的创业意识和创业能力，帮助学生成功创业，提高高职学生创业的成功率。
随着社会的发展，传统的教学方法已经不能满足学生的求知欲需求。尤其是那些立志创业的学生，更是力求一种更具实用性，创新性和开拓性的教学模式，以减少创业路上的困难和波折。基于行动导向教学法的创业教学为学生提供了一个活跃而自主的学习环境，通过学生在自己动手的实践中，掌握创业技能，习得创业经验，从而构建属于自己的创业知识体系，充分发掘学生的创业潜能，培养学生勤奋进取，开拓创新的激情，使学生由知识的拥有者变为直接为社会创造价值的创业者。
参考文献
[1]吴建强,高职院校创业教育模式与实践探索[J].九江职业技术学院学报,2006(1).
[2]赵爱威,温宝阳,宋慧斌,等.行动导向教学法实施探究[J].教学与管理,2009(8).
[3]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.1.
[4]毛卓琳,欧阳潘,初探行动导向教学法在教学过程中的应用[J].中国科教创新导刊,2008(12）.
作者简介：唐远文（1970―），男，湖北潜江人，经济管理本科学历，助教，黄河水利职业技术学院校企合作办公室主任，主要从事就业指导、创业教育等方面的教学研究。