摘 要：有效的历史教学要注重有效的课前导入，课前导入影响一节课的成败。结合历史课特点、学生心理特点，现代历史教学的课前导入方法可分为悬念导入、谜语导入、音乐导入、图片导入、生活导入和电视形式导入等等。
关键词：历史教学；课前导入；方法
导入语，又叫导语、开讲语、俗称开场白，是教师在讲正课之前围绕教学目标而精心设计的一段简练的教学语言。导入语虽然简短，却对一堂课的成功与否有着重大的影响。一个好的导入设计，能使课堂先声夺人，引人入胜。更为重要的是，好的导入如磁石吸铁，能紧紧抓住学生求知的心理，激发学生学习的兴趣，创造良好的学习氛围，为教学的成功奠定良好的基础。因此，教师熟练地掌握并灵活运用导入的方法就显得尤为重要。下面，我将结合自身的教学实践来谈谈几种历史课前的导入方法。
一、悬念导入
美国心理学家布鲁纳说过：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。”学生对知识的学习是在知与不知的矛盾中进行的，悬念是教师抓住了学生认知矛盾的焦点，以问题的形式提示矛盾，让学生对所学问题产生欲罢不能、牵肠挂肚的感觉，从而引起学生强烈的求知欲。如在讲述《伟大的开端》一课时，我是这样导入新课的：大家都知道，为了庆祝新中国的诞生，在开国大典上鸣礼炮，当时是54门礼炮齐鸣28响，设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民英勇奋斗28年的历史，那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动是怎么回事？它有什么重要意义？中国共产党又是怎么成立的？
二、谜语导入
我国古代教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是推动学生探求知识，获取能力的一种强烈欲望，学生对学习内容产生兴趣，就会力求认识它、研究它、想法获得它，而谜语以它的趣味性、知识性、文学性，越来越被学生喜爱，每次猜谜，学生总是兴趣盎然，踊跃回答。如在讲《抗日战争的胜利》一课时，我先出了一个谜语给大家猜，谜面是“日本投降的原因”，谜底是“我国古代一人名”。学生听后，七嘴八舌，议论纷纷……当听我说出谜面时，学生表现出了极大的兴趣。
三、音乐导入
托尔斯泰说：“音乐的魔力，足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解。”有选择、有目的地运用与教材内容合拍的音乐导入新课，能够创设一种情与景，意与景融合的艺术境界，通过动情的音乐语言，传达动情的事物，从而交代背景，渲染气氛，启发想象，唤起学生思想感情上的强烈共鸣。如在讲述《中华民族到了最危险的时候》一课时，可先播放《松花江上》的音乐：“我的家在东北松花江上，那里有森林煤矿，还有那满山遍野的大豆高粱……从那个悲惨时候，脱离了我的家乡，抛弃那无尽的宝藏，流浪！流浪！”边听音乐边引导学生体会歌曲中蕴涵的东北人民对自己富饶家乡的热爱，对日寇野蛮侵占我国东北的愤懑，以及流离失所、家破人亡的惨痛。
四、图片导入
历史讲述的都是过去发生的事情，年代久远。要把历史的内容由抽象变直观，由遥远拉到眼前，对学生才会有较强的感染力和吸引力。运用图片等直观材料的展示与解说，可以给学生强烈的视觉震撼，丰富他们的感性认识，使他们更容易接受知识，并且印象深刻。如在讲述《为民族独立而战》一课时，先出示一张美国国旗图片，然后请同学们仔细观察，美国国旗有什么特点？学生回答后，老师解释：13条横条带象征美国独立前的13个殖民地，50颗小星星象征美国现在的50个州。现今的美国是世界头号强国，在国际事务中占有十分重要的地位，可就在二百多年前它却是英国的殖民地，那么，美国是怎样赢得独立的呢？华盛顿又是一个怎样的历史人物呢？如在讲《第二次鸦片战争》一课时，教师先展示两幅图片：①英法联军焚毁圆明园后的残迹；②当时画工绘制的圆明园全景。法国作家雨果称其掠夺者法兰西、英吉利为两个强盗……这已凝结了一百四十多年的伤痛，是民族的灾难和屈辱。这样既能引起学生的学习动机，又能激发学生的爱国热情。
五、联系生活导入
学生都喜欢和自己生活息息相关的事物，越是贴近生活，越容易被学生所接受。而历史知识往往被认为和生活无关，因而大多数学生都缺乏学习历史的兴趣，如果在教学过程中，结合教材内容，从学生熟悉的身边事物和生活情景入手，把学生引入到现实情景之中，就能消除学生对历史知识的厌倦情绪，使学生感受到现实是历史的延续和发展，使消失已久的历史有了生活味，从而对历史产生亲切感。如在讲述《电气时代的来临》一课时，可以这样导入：同学们，每当我们打开电灯看书，打开电视看节目，或者使用微波炉的时候，我们都需要什么呢？那么电这个奇妙的东西是谁发现的呢？它的发现把我们带进了一个什么时代？它对我们的生产和生活又产生了什么？
六、电视媒体导入
心理学的研究结果告诉我们，成长期的青少年有极强的表现欲，他们渴望得到别人的赞同许可。如果教学中能很好地抓住他们的心理，给予他们充分的表现机会，他们的学习就会很投入。根据这种状况，在教学过程中，把《幸运52》和《开心词典》的快速抢答方式引进历史课堂，极大地调动了学生的学习兴趣。如在讲述《璀璨的文学艺术》一课中，我先问同学“诗仙”“诗圣”分别是谁？他们的代表作分别是什么？我的话还没说完，几个急不可待的同学马上抢着说出了答案。这样，在上新课之前，几个小小的抢答已完全把学生的学习兴趣调动起来了。还可利用电视的形、光、声、色等导入，如在讲《蒋家王朝的覆灭》一课时，播放一曲威武雄壮的战歌，同时配以一组解放战争胜利的投影片来渲染课堂气氛，看董存瑞舍身炸碉堡的伟岸英姿，看百万雄师过大江的英雄气概，看五星红旗飘上总统府的胜利凯旋……学生在这雄壮的歌声中，精神振奋、思绪激昂。
总之，以上六种课前导入方法，为我的课堂教学增色不少。当然，历史教学的课前导入方法还有多种，但导之有法，导无定法。在教学过程中，不管采用何种方法，都要结合教材实际和学生实际，都要遵循启发性、趣味性、知识性和鼓动性的原则。正如德国教育学家第多斯惠说的：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓励。
（普兰店市第十九中学）