积极的情感是开发儿童智力的钥匙，是点燃儿童智慧的导火索。因此，在教学中，我们注重调动学生的情感，促进学生自主发展，让课堂焕发出无穷的生命活力。 一、创设情境，激发情感
小学语文教材充满了童真童趣，在教学中，教师应根据教材特点，运用艺术手段的力量，创设能引导学生主动参与的教学情境。如：教学《小小的船》时，在课堂伊始，我便创造性地把天上的月亮，满天的星星“搬”进了教室，把晴朗的星空“请”到了孩子们的面前，并利用课件演示着小女孩坐在月亮上轻轻地摇摆着，再现了教材内容的相关情景，使情景直接诉诸于儿童的感官，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引发学生的共鸣。使其如临其境。又如在学习本课的第二句：“我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天”，引导学生想象：你看到什么？我让学生闭上眼睛，《小小的船》乐曲在教室中响起，老师配上有感情的解说。学生耳听音乐，身处于这样的意境，怎么不会联想翩翩。有的学生说：“我看到了星星在对我眨眼睛。”有的学生说：“我看见了白云在我脚下飘过。”“草草的天空好大好美啊”。“我看到了我们的祖国真雄伟”……这样的教学情景符合学生的兴趣和需求，且与他们富有童真童趣的思维、想象能力相协调，极大地激发了学生主动参与的兴趣，把学生引入渴望尝试的情景之中，使他们跃跃欲试，以至积极倾吐自己的感受，释放自己的感情。
二、联系生活，催化情感
在教学中联系生活，让他们谈谈自己的感受，比起老师生搬硬灌，学生会更愿意去学，去留意，如教学《手捧空花盆的孩子》一文时，对于国王为什么选择雄日做继承人。我问学生：国王为什么要发给孩子们煮熟的花种，还要让孩子们比赛看谁能培育出最美丽的花？有的学生说：“国王是想试验一下哪个孩子最有耐心。”另一个学生马上反驳：“才不是呢，国王是想找一个诚实的人，要不国王为什么看到其他孩子拿着漂亮的花，他反而不高兴呢！”我只是微笑地看着他，并没有表示赞同或反对，可是马上有好几个同学附和他的意见。貌似不关心，却拉近了学生与文本的距离，催化了学生的情感。当这一课接近尾声之时，我又问学生们：你们平时有没有这样的体验呢？学生们想了想后就说开了，有的说：“《狼来了》这个故事说的就是一个不诚实的孩子最后别人都不救他的羊。”这是一个平时就很喜欢看书的孩子说的。有的说：“老师总是喜欢那些平时诚实的孩子，而批评那些撒谎的孩子。”……
是啊，从学生们的精彩回答中，拉近了与文本的距离，激发学生的探究欲望及产生情感的共鸣。
三、合作学习，体验情感
《语文课程标准》指出：学生是学习的主人，语言教学应激发学生的情感，注重培养学生自主学习的意识和习惯。遵循这一要求，在教学中，我采用了以下几种合作学习的形式。
1.互教互学，共同提高。学生之间存在着个别差异，我充分利用各种个别差异，在每个小组的成员中，有优等生、中等生以及学困生相搭配。在学习生字时，通过小组合作学习，调动学困生的思维之弦，积极参与到学习过程中，优等生也能发掘自己的内在潜能。学生在小组中可以自由地发表见解，既感到心理安全，又能发生思维碰撞，产生智慧火花。
2.快乐朗读，张扬个性。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是个发现者，研究者、探索者，在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”《小小的船》一文，当学生置身于美丽的监察，聆听着美妙的音乐，坐在神奇的月亮船上时，这种需求顿时被强烈的激发出来，我便让学生在小组里面，用自己喜欢的方式来朗读，孩子们大胆地发现，快乐地诵读，心情地体验着，最后插言音乐《小小的船》，让学生表演读，释放了学生内心情感。最后再让学生随着音乐边唱边律动。不同的语调，不同的感受，喷涌而出。教学真正成为了生动活泼、自我需求的活动。学生多姿多彩的修改在自由诵读中飞扬。
四、激励评价，调节情感
积极情感的内需，还需外界施加影响，特别是低年级的学生，持久性差，兴趣容易转移，更需要老师以评价为“调节器”，不断刺激学生。以老师的评价为主，对有差异的学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生，二要肯定、鼓励中等生，三要宽容激励后进生，从语言评价到非语言评价，如教《小小的船》一课时，学生回答出：“我看见白云在我脚下飘过。”我赞赏地对这位同学说：“你的想像真丰富。”对表演读中表演得好的同学，我不失时机地夸奖说：“小赏来到我们的班级了。”
在重视语言性评价的同时，更应该重视非语言式评价。如，一个真诚的微笑，一个夸奖的手势，一个肯定的眼神，一个轻轻的抚摸等等，这些无声的评价是发自内心的，源于老师真情地流露，他将牵动着学生的心灵，这也正是一种被评价者最容易接受的评价形式，它直到的是无声胜有声的效果。如：上课时，一名同学回答问题完整并且声音响亮，我就会面带微笑地给予肯定。一个同学帮助学困生，我会摸摸他的头，赞许地对他翘起大拇指；一位同学胆子小，说话断断续续，我就会向她投以鼓励的目光，表示相信你能行……我清楚地认识到老师不能怜惜这小小的举动，不要怜惜这真诚的评价，它会拉近教师和学生的关系，便于更好的教学。
总之，情感教学只有在课堂这块沃土中，不断深翻，才能使学生能力得到锻炼，情感得到培养，思想受到教育，学生的情感之火慢慢地燃烧起来，久而久之，越燃越旺，在学习过程中师生都会有“如履春风”的共同感受。