摘 要：在数学教学中，要注意从生活的源头汲取活水，让数学问题和实际生活紧密联系起来，从而让学生体会：“数学源于生活、寓于生活、用于生活。”这样有利于培养学生用数学眼光观察事物的兴趣、态度和意识，对于更好地认识数学，培养能力，发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
关键词：生活；起源；教学；升华
数学来源于生活，生活中处处有数学。小学数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中寻找数学题材，让学生联系生活实际学习数学、理解数学、应用数学，认识到数学就在身边，感受到数学的作用，体会到数学的魅力。
一、在生活实际中提炼“数学知识”
数学研究的是客观世界的数量关系和空间形式，它来源于客观世界的实际事物，但生活中有的事物并不是一下子就可以找到数学的原型，这就需要教师有敏锐的观察力，善于从生活中去提炼数学知识，再回到书本上来。比如说，解决问题时，要找出解决问题的灵魂――数量间的关系。首先理解什么是关系：第一步，小朋友和妈妈是什么关系？（母女关系）和小朋友是什么关系？（同学关系）和老师呢？（师生关系）让学生头脑中对关系这个词有充分的了解。第二步，进行猜球游戏。请同学们猜我手里有几个球？（5个）不对。同时告诉学生5个是数量。加个条件：少2个，有几个呢？（3个）这也是一个数量。那少2个是什么呢？是关系。第三步，猜年龄，猜一猜小红今年几岁？（8岁）不对。同时告诉学生8岁也是数量。添一个关系：比8岁多3岁，那小红几岁？根据关系学生一下子就算出来了。通过教学，学生知道了：告诉一个数，要求另一个数，必须知道这两个数之间的关系，有了关系就可以求要求的数。这样，学生对数量关系理解得就更透了。接下来出示：红花有9朵，求黄花有多少朵。有了前面的基础，学生知道必须有关系才能求黄花的朵数。于是，课堂就沸腾起来了，学生充分发挥想象，说出各种关系，自己编应用题自己解答。这样，以关系为灵魂，把知识提炼出来，数学问题生活化，学生就能用自己的生活经验去解决所面临的问题。
二、引导发现生活中处处有数学
对小学而言，在生活中形成的常识、经验是他们学习数学的基础。在教学中，要努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知识之前尽早感受，这样会在数学学习中收到很好的效果。如教学“数数”时，就让学生数自己文具盒里有几支铅笔，他这一排有几个学生，教室有几个窗户、几根电棒，这样既学习了“数数”，又拉近了数学与生活的联系，使学生认识到数学就在身边。当学生发现所学知识就在自己身边时，便会对数学产生一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。
三、在教学活动中体现教学内容的生活性
《数学课程标准》中明确指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、生生之间交往互动共同发展的过程，创设有利于学生学习的情境，是课堂教学活动的主要环节。”将生活实例引入课堂，是课堂情境模拟的重要途径。把教材内容和生活情境结合起来，把数学知识渗透在生活情境之中，能使学生感到数学问题易懂、有趣。如在教学“有余数除法”时，利用多媒体创设学生喜闻乐见的问题情境：周六，王老师带领29名学生去春游，每条船限4人，该怎样租船呢？有的学生想到留下一名学生和其他同学挤一挤；还有学生说……这样富有生活气息和学生感兴趣的题目，能使学生积极主动地投入到学习活动中，同时也让学生真正认识到数学就在我们生活中间，生活中处处有数学。
四、在生活中运用数学
数学知识源于生活，并最终服务于生活。《数学课程标准》指出：“教师应充分利用已有的生活经验，随时引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，解决身边的数学问题，以体会数学在现实生活中的应用价值。”
1. 用数学语言描述生活
数学首先是一种语言，它是人们交流的工具，由于它可以用来储存信息，因此在信息化时代，数学的语言功能更为突出。根据学生的年龄特点、兴趣爱好，在不影响知识科学化的前提下，巧妙运用生活化、情趣化、童趣化的语言感染学生，使学生在充满情趣的语言交流中学习，能给课堂教学增添一份异样色彩。如学习“年、月、日”时，让学生用自己经历过的事情描述一年、一月、一日有多长。学生说：从妈妈这一次发工资到下一月发工资，中间经历的时间是一月；从今天早上7点到明天这个时候，中间这一段时间是一日；从今年过生日到明年过生日，中间经历的时间是一年。学生在这一过程中不仅体会到数学语言的功能，而且理解了数学在生活中的实际意义。
2. 用数学知识解决实际问题
学以致用，数学也不例外。教师要创设一切条件，引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于生活实践之中，加强数学教学的实践性，充分体现数学的价值，从而激励学生更好地学习数学。例如，在学习三角形以后，让学生写一篇有关三角形知识的数学日记。其中，一位学生这样写道：我家的凳子坏了，坐上去晃来晃去，非常危险，我决定做一个小木匠，怎样才能把凳子钉牢固呢？我拿着一根小木条左比比，右放放，突然想起课堂上学到的有关三角形的特性――三角形的稳定性。我就把木条斜着放在两根凳子腿中间用钉子钉好，凳子修好了。真想不到数学知识还能帮我修理凳子，太有趣了。又如，学完“分类”的知识后，要求每个孩子按不同的标准回家整理自己的房间、书桌，然后把如何整理的过程写成一段话在同学中交流，比比谁的房间整理的最有条理。这样联系实际的教学活动，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，又用生活实践弥补课堂内学不到的知识，自然满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时在生活实践中学会了解决问题。
总之，在新课程教学改革实验中，教师要始终坚持将数学知识学习置身于学生生活的大课堂中，时刻与学生实际相结合，使学生在熟悉的情境中，把学习、理解、运用、体会综合掌握。
（许昌市健康路小学）