摘 要： 新课改对课堂提问提出了更新更高的要求，课堂提问是教师教学技能的重要组成部分，若要一堂课上得成功，学生学得透彻，就必须加强课堂提问，那么如何提问、怎么提问就显得尤为重要。
关键词： 初中思想品德课 课堂提问 有效性 提高 方法
著名教育家陶行知有句名言：“发明千千万，起点是一问。”在新课改背景下，我们在课堂教学过程中虽然提问愈来愈多地运用于教学过程中，但课堂提问中的随意性和盲目性仍广泛存在，许多教师问题设置得过于简单或者过于复杂，导致学生回答起来不是提不起精神，就是毫无兴趣，因此如何提高课堂提问的质量和效益已成为初中思想品德课教学改革的一个重要课题。要克服以上弊端，教师必须十分讲究课堂提问的时机，提高课堂提问的质量和效益。要在教学过程中留有足够的时间和空间给学生思考活动，让他们做教学时空的主人而非奴隶，教师由演员变成导演，学生则由台下的观众变成领衔主演。充分发挥学生的潜能和积极性，让他们充分参与到提问的环节中来，同时，教师也要提高自身的专业素养，多多参考借鉴其他同行的好的经验。我参考其他老师的经验和大家一起探讨提高课堂提问有效性的方法。
一、课堂提问要让学生“摸得到，够得着”，把握好“度”。
问题的内容安排要紧扣学生的认知发展水平，要立足于基础知识，不出“空问题、难问题”。（1）难易适中。提出的问题应大小适当，一方面，教师切记不要提出过于简单的问题，简单的问题学生不用思考就能脱口而出，这样就达不到启迪学生思维，让学生发展的目的。另一方面，提出的问题也不能过难，过难的问题，学生就是想破头也答不出。这样，教学流程就会脱节，学生的思维连不成线，那么整堂课学生获得的知识就形不成体系，导致本堂课失败。我认为设问的难易程度要让学生踮踮脚就能够得到，这样既能锻炼学生能力，又能启迪学生思维。（2）多少适量。很多教师喜欢提问满堂“灌”，他们认为只有这样才能活化课堂，才能吸引学生的注意力，一个问题接一个问题，也不管这个问题对于整堂课的价值和意义到底有多少。殊不知，这样做的唯一结果就是事先的教学目标难以达到，整堂课失败致极。所以我认为，提问一定要适量，不可过多，也不可过少，根据教材，根据学生的认知水平恰当地确定问题的数量。（3）提问适时。很多教师把握不准提问的时机，明明应该是讲述的部分，他却提问；明明应该是设问的时机，他却讲述，这样的教学效果自然不会好。我认为，好的提问时机必定是起始阶段要用启发式提问来理顺学生的思维，而在讲授阶段采取对接式提问来加深学生对所学知识的理解，只有这样，提问的效果才会显现。
二、课堂提问要面向全体学生，做到因才施问。
一个班级、一个课堂不是几个所谓的“好”学生和老师组成的，每个学生都有其“闪光点”，所以教师在提问时一定要面向全体学生，不能仅仅把眼光落在几个“好”学生身上，教师的提问要发挥全体学生的创造性和积极性，这就要求教师关注所有的学生，不能出现“遗忘的角落”，让每一个同学都能回答问题，让每一名同学都敢提出问题，给每一名同学平等争胜的机会，只有这样，才能促进每个学生的发展。
三、提出的问题要有特点，要能发展学生的心智。
美国著名数学家哈尔莫斯说：“有了问题，思维才有了方向。”可见问题对于思维的发展多么重要，但是问题不是简简单单、随随便便就能提出来的，一定要精心设置，精心选材。
1.要有明确性，问题的设置要紧跟教学目标，不能偏离教学目标，同时要依据学生的身心发展水平。
2.要有创新性，要根据目前社会的发展状态和走向，编制的问题要新颖，有时代特色，能给所教授的内容注入新鲜的血液。
3.要有逻辑性，问题的设置要循序渐进，环环相扣，不让学生产生陌生感和突兀感，问题就像爬山一样，由低到高，由浅入深。
4.要有操作性，问题不能脱离实际，让学生够不着，要把问题和学生的认知紧密结合，使学生在理解问题的基础上能提出问题。
5.要有趣味性，平淡如水的问题谁都没兴趣回答，所以问题的设置一定要有趣，要让学生在第一时间集中注意力，在享受快乐中理解知识，形成能力。
四、课堂提问要注重塑造学生的世界观、人生观、价值观。
思想品德学科不同于其他学科的一个重要点在于这门学科的培养目标是使学生成为具有良好道情情感、具备完善人格的公民，所以思想品德学科特别注重对学生世界观、人生观和价值观的塑造，特别是新课程改革特别强调要加强对学生情感、态度、价值观的培养，所以问题的设置和编排就是以此为中心，让学生掌握知识的同时，能够形成能力，养成正确的思维习惯，从而为学生人格、个性的健康发展打下坚实的基础。同时，问题的提出要把学生所学和实际生活紧密联系起来，让学生用所学的知识解释现实生活，能够做到明辨是非，辨别真假。
课堂提问是课堂教学环节中至关重要的一环，好的课堂提问就像是“黏合剂”，把课堂教学这部“大车”有机地整合起来，教师要“问”，问的是教师的专业技能，问的是教师职业素养；学生要“问”，问的是学生的思维发展，问的是学生的精神风貌。“问”的是教师，教师的态度要“问”，教师的水平要“问”；“问”的是学生，学生的接受程度要“问”，学生的享受状态要“问”。只有“问”得及时，“问”得准确，才能做到教学相长、共同进步。
参考文献：
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