摘要：文章在对河北省部分农村地区学生心理健康状况进行调查分析的基础上，论述了该省农村地区开展心理素质教育面临的问题与挑战，在此基础上着重从学校教育、家庭教育等方面提出了提升农村学生心理素质教育的若干对策和建议。
关键词：农村学生；心理素质；教育
中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0173-04
培养学生良好的心理素质是全面发展教育的一个重要组成部分。从心理学的角度分析，良好的心理素质主要是指个体具有良好的社会适应性，同时又能够使自身保持一种积极、健康的心理状态。具体而言，良好的心理素质外在表现为，个体能够胜任与其身心发展水平相对应的任务与要求，能够随着环境（主要是指社会环境）的变化而调整自己的行为方式以满足外部环境的要求，反应方式恰当；其内在表现则是个体能够在调节行为方式、适应环境、满足环境的外部需要的过程中，进行主动的自我心理调节，保持良好的心理状态。
由于家庭环境和学校教育不同，农村学生相对于城市学生的心理素质健康状况有一定差距。为了了解我省农村学生心理素质状况，我们采用问卷调查的方式，对河北省部分农村地区中小学生心理健康状况进行了摸底调查，并对数据进行了分析，以期为提升我省农村学生心理素质教育提供若干对策。
一、河北省部分农村地区学生心理状况的调查结果与分析
我们的调查范围主要是河北省部分农村地区的中小学，调查地区主要分布在石家庄、邯郸和衡水，共发放调查问卷1000份，收回有效问卷896份。调查内容分为两大部分：一部分是了解调查对象主要的心理问题，调查方式包括请调查对象匿名写出自己感到有压力感的主要问题以及对教师的访谈，请教师介绍学校日常工作中发现的问题；一部分是采用SCL-90量表调查部分学生与心理健康状况有关的躯体状况方面的表现。
（一）调查结果
1.关于主要心理问题的调查结果显示，不同年龄阶段（年级）的学生主要的心理问题是有一定差异的。具体而言：
小学生主要的心理问题表现为：①自卑。部分学生感觉老师不喜欢自己、同学瞧不起自己，因而在学习、与同学交往等方面表现出消极、退缩等特点；②学习压力大。部分学生感觉有比较大的学习压力，很难完成老师布置的学习任务；同时担心自己学习成绩不够好，受到老师、家长的批评，或影响整个班的成绩；③不爱学习。部分学生表示厌恶学习，觉得学习很无聊。④不能恰当应对挫折。有的学生在遭遇挫折时，过度焦虑，不知如何应对，也有的则完全无动于衷，缺少改进的动力。⑤人格障碍。调查中也发现，从行为表现看，极个别学生的心理问题属于人格障碍。具体结果及发生率见表一。
表一 小学生主要的心理问题及其发生比例
初中生主要的心理问题包括：①感觉不能被理解。6.55%的调查对象感到自己不能被老师、家长理解，自己的观点、看法没有机会表达；②不知道如何与异性相处、交往。12.30%的调查对象表示因不知道如何与异性同学相处、交往而烦恼；③孤独感。6.60%的调查对象因为找不到理想的交流对象而充满孤独感。④自制力差、不能很好地控制自己的情绪和行为。6.50%的调查对象表示为不能有效控制自己的情绪和行为而感到烦恼；⑤学习压力大，难以应付。10.25%的调查对象表示在完成学习任务方面有压力。⑥极个别学生存在人格障碍问题。具体结果及发生率见表二。
表二 初中生主要的心理问题及其发生比例
高中生主要的心理问题包括：①家庭经济压力。10.50%的调查对象表示家庭经济状况差给自己带来很大的心理压力，甚至影响到自己的学习；②学习压力大。15.30%的调查对象表示自己感觉学习压力较大；③对未来发展感到迷惘。5.60%的调查对象表示不知道自己的将来会是什么样子。见表三。
表三 高中生主要的心理问题及其发生比例
2.关于主要躯体症状的调查结果。调查的第二部分是使用SCL-90量表了解部分学生（高中学生）的躯体状况，结果显示，各有一定比例的学生在SCL-90各因子的分数超过常模值。并且，在各症状的得分方面，存在一定的性别、年级差异，其中，男生的强迫症状、抑郁、偏执的得分高于女生；高三年级学生各症状的得分高于高一、高二年级学生的得分，家庭经济状较差学生的得分高于家庭条件好的学生。具体结果见表四。
表四 部分高中生SCL-90检测结果
（二）调查结果的分析
分析调查结果，我们可以发现这样几个方面的问题：
1.在农村学生中，确实有一部分学生存在一定的心理问题，但是，这些所谓的心理问题，从心理健康诊断的角度来看，绝大多数属于学生正常发展过程中的心理困扰，而且这些心理困扰是可以通过开展有针对性的心理健康教育活动解决的。真正存在严重人格障碍，需要专业的心理治疗与矫正的，只是极少数。这恰恰构成了心理素质教育的基础，因为心理素质教育恰恰是以心理健康人群为对象的，严重心理问题的矫正与治疗，需要的是专业的精神卫生人员与专门的技术和方法，已经不属于心理素质教育应对的问题。
2.不同年龄阶段的农村学生，具体的心理困扰问题有所不同。这种差异的产生与其生活环境及自身生理、心理的变化以及其面对的具体环境要求有紧密联系。比如小学生的心理问题，多数与其对学校生活的适应不良有关，而初中生、高中生心理问题的产生则与其青春期生理、心理的发展变化以及其面对的压力、挑战有密切的联系。这就要求开展心理素质教育工作时，要注意结合学生具体的年龄、心理发展阶段特点，以及具体的心理困扰的特点，有针对性地进行。
3.通过调查、走访有关的教师、家长，我们还了解到，农村学生心理问题的产生还与其生活环境因素有一定联系，比如家庭因素中，经济条件差、家长受教育程度低、亲子间缺乏交流与沟通，往往与学生较多的心理困扰、心理压力相联系；值得注意的是，学校中个别教师的不当做法（比如，只注重对学生的单向灌输而忽视双向的交流、以成绩好坏区别对待学生、歧视成绩落后学生，以简单粗暴的方式对待有过失行为的学生等）实际对学生心理困扰问题的产生客观上起到了加剧的作用，甚至成为学生心理困扰的直接起因。因此，改善学生的家庭环境、尤其是加强家庭成员间的交流，改进教师管理学生的方法等，也应该成为解决或缓解学生心理困扰的一个重要方面。
二、我省农村地区开展心理素质教育面临的问题与挑战
通过对我省部分农村地区学校的调查发现，相比于以前，心理素质教育工作的意义和作用正逐渐被人们所认识，但是，这方面的工作也存在一些急需解决的问题：
1.师资力量薄弱，专业化程度低、人员数量不足，工作实际效果不明显。通过调查，我们发现，60%以上的学校没有专职的心理教育教师，从事学生心理教育工作的教师也大多数（70%以上）没有参加过专业的心理学学习和训练，专业知识、能力的掌握和发展与开展心理素质教育工作的实际需要间差距较大。与此相联系的是，这项工作的实际效果不明显。
2.在对心理素质教育工作的认识方面存在一定的偏差或局限性。用传统的教学观念和方法看待和进行心理素质教育工作，这是对心理素质教育工作认识上的偏差之一，具体表现为，在心理素质教育的内容方面，存在以心理学知识的传授、学习代替心理素质教育的倾向，某些心理素质教育教材，其基本内容全部是系统的心理学知识，这样的心理素质教育实际是心理学知识的教育；在心理素质教育工作的具体实施方面，以为就是在传统的、已有的学科课程之外增加新的心理素质教育课程，心理素质教育是专门的心理学教师的责任。
而实际上，学习心理学知识虽然与人的心理素质发展有一定的联系（任何知识的学习都会对人的心理发展产生影响），但掌握心理学知识与提高心理品质、具有良好的心理素质并不完全是一回事，仅仅以学习心理学知识为主要的心理素质教育内容是不够的，人都是生活在具体的现实环境中的，心理素质典型地表现为应对环境、适应环境的能力，不同年龄阶段、不同具体背景的学生其心理发展特点、面临的主要心理困扰各不相同，忽视上述因素进行的心理素质教育，很难取得实质效果。
另外，从具体实施的角度看，开展心理素质教育工作当然需要专业的心理学教师的努力，但其他课程的教师在提升学生的心理品质方面同样也可以、也应该发挥重要作用，因为不论具体到哪一种课程的实施，其直接指向的、影响的首先是学生的心理状态，改进传统课程在实施方式、组织形式等方面的局限性，对提升学生的心理品质同样重要。目前存在的一个突出问题是，传统学科的个别任课教师缺乏心理学、教育学方面知识，在日常教学中，过分注重以课本为中心，忽视学生的心理发展，教学、管理措施违背基本的心理学规律、违背学生心理发展的规律，对学生心理素质的发展反而起到了相反的作用。
3.有关教育行政部门领导认识不到位、重视不够、支持不力的问题。相对于传统的学校教学内容和教学方式，心理素质教育在内容和开展形式方面都具有一些新的特点和要求。要取得实质性成效，必须对其有一个比较全面深入的认识，而实际上，目前至少地方教育行政部门的个别领导存在对此认识不足的问题，以传统的观念和方法对待心理素质教育工作，很难使这项工作取得实际效果性。这样的结果又使其产生“心理素质教育工作无用、甚至还增加教师工作、学生学习负担”的看法，进而更不重视心理素质教育工作，也不可能给予心理素质教育工作有力的支持。
4.从学生家庭的角度看，多数农村学生的父母受教育程度比较低（具有高中毕业学历的学生父母占调查对象总数的比例低于20%），一方面自身教育学生的能力不足，不容易建设一种有利于学生身心健康发展的家庭环境，另一方面也缺少与学校配合、共同促进学生发展的意识与能力，甚至存在一些不恰当的、乃至有害的教养方式。在这样的家庭背景下，学生更容易产生一些心理发展方面的困扰与问题，这无疑对心理素质教育工作也是一种挑战，增加了这项工作的难度。
三、提升我省农村学生心理素质教育的对策建议
农村学生心理素质教育工作面临的上述问题和挑战，影响着心理素质教育工作的有效进行，农村学生心理素质方面存在的问题，同学校教育、家庭教育、社会环境都有密切的关系。为了提升我省农村学生心理素质教育的效果，更好地促进学生的全面发展，我们提出以下对策和建议：
1.教育行政部门领导要进一步提高认识，更新观念，重视心理素质教育工作，对这项工作给予更大力的支持。要达到这一目标，教育行政部门领导自身必须加强学习，深刻理解、认识有关心理素质教育的基本问题，理解、认识心理素质教育在学生的全面发展方面的意义和作用，理解、认识开展心理素质教育工作在教学内容与形式等方面的新特点、新要求，这样才能在观念上重视，在行为上更有效地指导、更有力地支持学校的心理素质教育工作（比如配备专业的心理学教师及设备、为教师提供参加专业学习、进修的机会等），促其取得更好的效果。
2.在各级、各类学校普遍开展心理素质健康教育。目前，我省基本上所有高校都对大学生开设了心理健康教育课程，针对大学生存在的心理问题也都采取了预防性、干预性措施，但在小学、中学阶段具备配套措施的学校还较少，农村中小学相关性教育措施更是少得可怜。因此，在中小学尤其是农村中小学普及心理健康教育显得尤为重要。在学校普及心理健康教育不仅有利于提高学生心理素质，而且有助于教育工作者教育观念的更新与教育方法的改善。
（1）对农村学生开展心理健康教育的主要任务和途径：教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（教基【1999】13号）明确指出：中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。由此可见，农村中小学心理健康教育的任务，不仅是要对有特殊需求的学生给予特殊关照，体现其特殊性；而且是要对全体学生开展，体现其普遍性。而目前我省农村学校的心理健康教育状况非常令人担忧，绝大部分学校都是在学生心理健康出现问题时采取一定的事后补救措施，而这样造成的后果是：由于学生心理健康状况的发展是一个渐进的过程，如果没有提前预防性措施很难被及时发现，等到学生出现心理问题时再去采取补救措施效果甚微，这不仅限于师资力量的匮乏，而且由于错过了最好的时机而造成积重难返，从而使这种特殊性教育所达到的效果大打折扣。因此，农村中小学生心理健康教育，最好的办法就是提前预防，也就是体现心理健康教育的普遍性原则。这需要我们农村中小学都要建立相应的心理健康教育机构并使这个机构真正运转起来，而不能简单地以德育课取代心理健康教育。在农村学校对学生开展心理健康教育的方式与途径主要有：①心理健康教育要全面渗透到整个学校教育过程中，要与学校德育、班主任工作和学校整体管理工作紧密结合。②开设心理健康教育课，普及心理科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健常识。③建立较为完善的预防机制，及时发现学生存在的心理问题并有针对性地干预。④学校设立心理辅导站，为有需要的学生提供个别心理咨询和辅导。
（2）澄清认识，形成合力，提高全体教师开展心理素质教育工作的能力和水平。开展心理素质教育工作，不能简单认为仅是专门的心理教育教师的责任，每一位任课教师都有对学生进行心理素质教育的责任，也都有可能通过自己所任科目的教学取得提升学生心理品质的效果，因此要注意对全体教师进行心理健康教育辅导，提高教师的心理问题的预防意识和教育教学中的心理健康教育意识。目前所欠缺的是教学观念、方式的调整，这才是对心理素质教育工作的正确看法。要提高这项工作的实际效果，全体教师都要学习、掌握一定的心理学知识，理解人的心理活动的一般规律及学生心理发展的特点，在科学理论的指导下开展教学活动，在这样的前提下，不同具体内容的教学活动，都可以起到促进学生心理品质提升的作用。这也就是所谓的“以学科渗透的方式开展心理素质教育”――教师在进行常规的学科教学时，自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术，让学生在掌握知识，形成能力的同时，完善各种心理品质，如情感、意志、个性品质等。这样的工作再与专门的心理教育课程、班主任管理工作结合起来，对提升学生的心理品质将会发挥更大的作用。
（3）在心理素质教育工作的具体实施方面，关注学生的年龄阶段特点及实际生活、学习过程中遇到的典型性问题，有针对性地开展心理素质教育工作。纵向来看，不同年龄阶段的学生其心理发展的水平及特点不同，需要重点发展的心理品质以及重点解决的有关心理方面的问题也各不相同，因此，开展心理素质教育工作，必须关注学生的年龄阶段特点。而从横向来看，不同的学生个体具体的个性特点、微观的生活环境（比如家庭环境）以及其面对的具体的心理发展方面的问题也存在差异，所以，关注学生的具体问题开展工作，施行点面结合、个别教育与具体教育相结合，也是开展这项工作的一个重要原则。
3.重视家庭教育对农村学生心理健康素质的影响。父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子的第一所学校。家庭环境、父母的教育方式方法对孩子的心理健康起着最直接最现实最有效的作用。相比城市来看，农村家庭由于父母受教育程度、教育理念、家庭经济状况、父母同子女接触时间等同城市都有较大差距，因此，农村学生心理素质问题同家庭教育状况的关系相比城市也更直接。
家庭教育既包括生活中家庭成员（包括父母和子女等）之间相互的影响和教育，也包括聘请专门从事家庭教育的教师对子女的教育。美国一位教育专家总结出父母在教育子女时的七个禁区：居高临下、冷嘲热讽、绝对否定、言过其实、人身攻击、威胁恐吓、冷若冰霜，这七种情况在农村家庭教育中非常普遍。因此，改善家庭教育，首先是改善父母的教育理念。建议如下：
第一，普及推广家长学校。目前，我省已经普遍建立起家长学校，但在调查中发现，很多家长没有真正参加过家长学校甚至不了解家长学校的存在，这需要教育主管部门加大宣传力度和推广力度，通过各种途径宣传家长学校的重要性，教育行政部门和农村中小学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任，通过面授、网络等方便家长的方式普及家长学校，普及家庭教育知识，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力，使家长学校真正发挥其作用。
第二，充分发挥家庭教育指导中心的作用。家庭教育指导中心由专家组织提供个别咨询，或提供小组交流，相比家长学校层次更高。家庭教育指导中心的主要任务是整合教育资源，建立家教网络，举办家长学校，普及家教知识，构建家庭、学校、社会交流的平台，实现三者的良性互动。家庭教育指导中心要在加强学校与学生家庭、家长的联系上起促进作用，在更大的范围内形成教育合力，促进学生心理品质的提升。农村学生的家庭、家长一定程度上是广义教育（包括学校教育、家庭教育、社会教育等）的一个薄弱环节，对其他形式的教育起到的支持作用不明显。为了形成合力，家庭教育指导中心就要在学校与学生家庭、家长的联系上起到促进作用，取得学生家长对学校教育工作的支持，共同促进学生心理品质的提高。
4.借助社会力量，共享心理健康教育的资源。可以与部分高校联合开展诸如怎样缓解学习压力、高考前心理放松、健康人际交往技巧等方面的专题辅导。借助大学生社会实践的机会，动员有相关学科背景的大学生对个别有心理健康问题的农村学生提供一对一的心理问题咨询并形成长期帮扶机制。
基金项目：本文为2010年河北省社会科学发展研究课题民生调研专项成果
作者简介：王俊奇（1968-），男，河北藁城人，副教授，主要从事思想政治教育研究；左占伟（1968-），男，河北深泽人，讲师，主要从事教育与发展心理学研究。