新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程,在这一过程中会出现大量的随机生成的课堂新资源。这种新资源具有随机性、动态生成性、鲜活性等特点。它对课堂教学会产生一定的冲击和挑战,尤其是对教师的教学预设有一定的“干扰”。在实际教学过程中,我们应适时捕捉课堂生成性资源,并与教育目标有机结合,从而提高思品课的教学实效。
一、 思品课堂生成性资源应具备的条件
1. 有利于培养创新精神和思辩能力
新课程标准指出:政治课程应克服重知识、轻情感和能力的弊端,改变过于注重知识传授的倾向,重视培养学生探究、分析和解决问题的能力,提高创新意识和实践能力。据此,教师应在极短的瞬间判断学生现时生成的问题是否与上述条件相符,以此决定是否改变原有教学计划,促成课堂的动态生成。
2. 有利于提升情感态度与价值观念
新课程标准把政治学科定位为人文学科,把政治教学的根本目标确定为养成人的人文觉悟,提高人的人格品位。因此,政治课堂教学中动态生成的问题只要有利于健康正确的人文养成,教师就应抓住展开,使其成为教学中现时生成的新亮点。
3. 有利于体现时代特征和现实意义
新课程标准指出:教师应当把课堂教学与时代发展有机地结合起来,在内容的选择上,应坚持基础性、时代性,应密切与现实生活和社会发展的联系,选择贴近学生生活、贴近社会生活,具有一定现实意义的内容。因此,教师在捕捉学生随机生成的问题时,还应本着这一条件决定是否展开教学。
二、 有效利用课堂生成性资源,实现思品课的多元教学目标
1. 发挥生成性资源的兴趣导向,实现思品课的认知目标
学科特点决定了思品课在教学中需要引入大量鲜活生动的事例,同时学生在生活中会接触到许多社会现实问题,也会有一些关于这些问题的思考。因而当思品课真正成为一个开放和充满生命力的课堂时,尤其是有让学生感兴趣的内容时,这种随机生成的资源就会更多。笔者有一次在讲到人格尊严的内容时,有一学生突然发问“乞丐有没有尊严?”他一说完,教室里就热闹成一片。乞丐有没有尊严,一下子成了课堂的一个热点。大家你一言,我一语,一时难有定论。在这种情况下,我果断地放弃了原定的教学预设,引导学生发表各自的看法。只见课堂上唇枪舌剑你来我往,谁也说服不了谁。下课的时间到了,学生们仍然意犹未尽,经过学生的发言和相互质疑,我发现学生对乞丐、对人格尊严的认识还很片面,观点也以感性为主,缺少理性分析。于是,我没谈自己的观点,而是要求学生做家庭作业――搜集乞丐的相关资料,自学人格尊严的相关内容,提出自己的观点。第二天,学生的作业交上来,他们结合人格尊严的有关法律规定,经详细论证后得出“乞丐也有尊严”、“乞丐的人格尊严不容侵犯”的结论。尽管仍有不成熟成份,但可以看出,同学们所提出的观点都是经过思考后得出的属于自己的结论。通过讲评和课后的抽查反馈看,学生对人格尊严的认识更全面、更深刻了。对学生感兴趣的生成性资源,教师要充分发挥兴趣导向的作用,引导学生去探究性学习。
2. 利用生成性资源的人文因素,落实思品课的情感体验
思品课的重要目的,就是培养具有一定思想道德和人文素养的人,从本质上更要重视学生的思想感情和道德情操的培养。如,思品课教学让学生从内心深处树立法律意识,要比学生会背什么叫违法犯罪更重要。在某种意义上违法犯罪的概念、表现也许会变,但遵纪守法的信念却可以支撑一个人的一生。所以,在具体的教育教学过程中,把握合适的生成性资源,重视情感教育,是知识目标之外的一个重要内容。在教学过程中,有一次谈到马加爵,有学生说“他很可怜”。这句话引起了其他学生的强烈反对,“一个杀人恶魔,罪该万死,有什么可怜的”。我没有急着发表看法,而是让这个学生说完自己的理由。这个学生讲了关于马加爵一段报道,讲他在大学里因为鞋而一个月不去上课、因贫困而极度自卑的事实时,教室里陷入了沉寂。“我们不能因为他杀了人就说他是一个天生的恶魔。这是一个悲剧,社会有责任,很多人有责任。”在讨论中,通过学生的发言,我们对马加爵的评论如下:“可怜、可恨、可悲”;“我们不能因为他可怜而否认他杀人以及应该受到法律惩罚的事实”;“如果能在他最需要的时候帮他一把,也许就不会有后面的罪恶发生”;“比指责、诅咒更重要的是,我们可以做些什么以避免更多悲剧发生”。
3. 把握生成性资源的信息指向,提高思品课的导行功能
生成性资源是学生主体性在教学过程中的充分体现,一定意义上也是学生对教学内容的认可和欢迎的检测指标。针对某一内容、某一问题,学生兴趣大,围绕它出现的提问和生成性资源也就越多。把握好这一点,有助于教师了解学生对教学内容的要求和兴趣之所在。在一次“青春无烦恼”的活动课上,笔者预设的热点是“青春痘”。但上课后才发现所借教学班只有一个学生长了几颗青春痘,课堂调查也反映出学生感觉不到它的烦恼,教学显然无法按原计划正常进行。此时,有学生提出了自己的烦恼,同学们老叫他的外号,让他很生气却又无可奈何。其他同学也普遍反映有这一方面的烦恼。于是我顺水推舟,组织大家对这一问题进行了讨论。由于是大家共同关注的问题又都有切身体会,同学们发言很积极,也很有针对性,从而使这一活动成为整个教学活动的一个高潮,课堂教学圆满成功。生成性资源无论表现出的是对教学的补充还是质疑,都有学生对教学内容响应程度的信号。重视生成性资源的信息价值,是对学生主体地位的尊重,也是拓展思品课教学空间的重要依据。根据生成性资源所表露的信息组织教学,使思品课教学内容与实际需要相统一,从而充分发挥思品课的导行功能。
生成性资源,是师生在教与学过程中互动的结果,也是思品课教学实效性的一个标志和要求。重视和把握这一资源,能使思品课堂能让学生思绪飞扬,兴趣盎然,师生积极互动,擦出创造的火花,涌现新的问题和答案;使教学过程呈现出动态生成的创生性质,引领师生共同进入发幽探微的教学境界,更好地实现思品课的教学目标和教育功能。
(李志俊 江苏省金坛市第五中学 213200)