2006年初，我们章丘六中大刀阔斧的实行了新课堂教学模式改革，乘着这教改东风 ，在英语教学方面，我也摸索出了自己的一条道路，那就是分组式任务型教学模式。 任务型教学模式（Task-Based Teaching Approach）是在二十世纪八十年代基于"交际教学法"( Communicative Teaching Approach )发展起来的，它以任务为中心，把语言应用的基本理论转化为具有实际意义的课堂教学模式；以完成任务为目的，让学生通过完成活动来学习语言，使语言学习和语言运用达到高度的统一，体现了教室中的教学与实际运用相结合的理论。它是目前在世界上相当流行的外语教学法。
一、根据我国中学班级人数较多的实际，在课堂上采用分组合作学习的形式来进行任务型教学，这就是分组式任务型教学模式。它通过"生生参与活动、人人用英语交流"来完成任务，充分体现课堂上学生的主体地位，发扬互助合作精神及发挥教师的指导作用，符合新《中学英语课程标准》的要求，同时也更符合语言学习的规律。它具有如下几个优点：
（一）充分体现学生的主体地位
在分组式任务型教学中，学生在整节课中始终以饱满的热情，在老师的指导下，自主完成有关语言及语言以外的任务。
（二）能更好地培养学生的交际能力
通过规定学生必须用英语进行课堂交流，使学生的语言交际能力在完成任务过程中得到最有效的提高。
（三）学生在完成任务后所获得的成就感及他们的参与意识能最大程度地提高学生对英语课堂的兴趣，激发他们参与活动的热情。英谚云："Interest is the best teacher "（兴趣是最好的老师）。只要学生有了探索知识的兴趣，就不难把英语学好。
（四）强调语言的实际运用，更有利于学生学习自然实用的英语。
（五）师生、生生互动性强，有利于建立良好的师生和同学间的关系，使老师能及时发现学生存在问题，学生之间也能取长补短，改进学习方法，提高自主学习的能力。
二、任务型课堂教学的步骤分为三步
（一）任务前（Pre-task）：教师引入任务。教师通过实物、图片及电脑多媒体呈现的形式，导入主题，并向学生布置有关的任务。任务可以是面向全班的，也可以分别向各小组布置不同的任务，通常可以将各个任务写在小纸板上发给各小组，也可以用幻灯片呈现，让各小组自选一个任务。
（二）任务环（Task-cycle）：学生通过看、听、读等方式感受语言材料，通过猜、问、讨论等途径熟悉语言内容，再通过查、阅、发表见解来形成任务的结果。
（三）任务后（Post-task）：在各组形成任务的结果之后，各组选派一人向全班报告其成果。这时学生既可证实本小组的成功，也可分享其它小组的成果，还可通过录音分析其他各组执行任务的情况，并在教师指导下练习有关语言的难点。
我在教学八年级上册Unit7"How do you make abananamilk shake"时，是这样设计教学任务的，在这个单元中，提到了三种食品的制作方法，分别是“milk shake 、 fruitsalad 、superchicken sandwich"
我就把它们作为预习任务布置给了各个小组，他们可以选择自己喜欢的某种食品作为自己的任务，向全班同学展示它的制作过程，同学们都准备了各种各样的实物，香蕉、苹果、酸奶、洋葱等等，当我宣布展示开始时，教室里沸腾了，各个小组争先恐后 的把自己的制作过程表演出来，这儿喊“peelthe bananas”那儿叫“cut upanonionand a tomato” 制作完了还请其他组的同学品尝自己的劳动成果，这样既掌握了这节课的重点句型 ,而且充分体现了学生的主体地位，让学生 积极”动“ 起来 ，让课堂 “活”起来，让学生真正达到了“做中学”的目的。
三、 教学实践中的几点体会
（一）分组的重要性
由于我国每个中学教学班人数普遍较多，（大多数为50多到60多人），在课堂上难以让每一位学生都有开口练习英语的机会，因此要形成"人人参与完成任务活动"的形式，就必须对全班进行分组。此外，分组的重要性还体现在它有助于促进同学之间的交流，从而提高学习能力。如本人任教的八年级班（5、6）班人数为52人，在实施任务型课堂教学之前，我把全班分成6组，每组 8――9人，并注意到了男、女生的搭配，尖子生与差生的搭配，在上课时各组把各自的课桌并在一起，进行"圆桌式"讨论交流，合作完成学习任务。
（二）引入任务的技巧
引入任务的形式多种多样，教师可通过复习有联系的旧课来引入新课的主题，也可以通过多媒体呈现有关的图片或小电影来引起学生的兴趣，还可以通过讲故事，展示实物、列举身边发生的实例等来创设情景，营造良好的课堂气氛。如上Unit9"When was heborn"一课时，我是这样引入主题的：（1）先向学生展示几幅同学们非常熟悉的名人的图片，如邓亚萍、周杰伦、乔丹等，然后问学生以下问题：A、Whois he(she)?B、How old is he(she )?C、Whenwashe (she)born?（2）放映一段介绍名人生平的电影片段，让学生耳闻目睹。这样就自然而巧妙地引入了本课的"When was he born"这一主题了。
（三）调动学生的积极性的方法
1、鼓励开口，反对沉默
经过多年的传统课堂教学模式，学生已经习惯了"只听不说、只记不问"的学习方式，因此要不断鼓励学生开口。以往"上课说话"常被视为违反课堂纪律，而受到多加指责，现在不仅不能被视为违反纪律，而且还要多加鼓励，只要是能用英语表达的，哪怕是搞笑或与课堂主题无关的，也不应受到指责，只有这样才能还原学生天真活泼的天性，使课堂气氛活跃。
2、帮助开口，促进交流
学生中英语程度参差不齐，尖子生的口语表达能力较好，而差生却常出现"有口难开"的情况。这时教师应及时给予帮助，以启发的形式让学生开口，使交际活动得以继续进行。（3）学生间的互助学习。在交流过程中，尖子生可以帮助差生进行表达，如提供词汇，纠正句型的语法错误等，而差生也会自然而然地纠正尖子生的疏忽或提供语言以及语言以外的信息。在这一过程中，差生的表达能力得以提高，词汇量得以丰富，而尖子生的能力也能得到巩固和发展，彼此间兴趣盎然，并同时获得成就感。这是一种双赢的局面。
4、对任务的评价（1）对任务的评价不仅要根据学生完成任务的结果，而且要看学生完成任务的过程；既要评价他们积极参与的程度，也要评价各人运用语言交流的准确度与流利程度。（2）评价必须客观、公正、切合实际情况，应做到既能鼓励差生的勇气，又能激发尖子生的热情，使学生获得成就感和继续探索的动力。（3）评价要有常规性，一般每节课都要给学生记分，并在学期末根据每节课的得分进行总评，作为学生整学期的平时成绩。
5、正确处理英语语言知识和交际能力的关系。 中考是中学英语教学的"指挥棒"。由于中考侧重的是笔头考试，至今英语也还没有口语考试，因此，我们还应该重视词汇、语法的学习，重视阅读能力、纠错能力的培养。但我认为这和交际能力的培养并无矛盾，因为在任务型教学中，学生通过感受语言环境，探究语言现象，了解语言知识，并在交流、讨论中实际运用，这样能够比以往更加牢固地掌握所学的语言知识，更好地适应中考的要求。6、如何组织和指导学生进行任务型课堂学习活动？（1）尽力为交际过程创设有利的情景，营造良好的课堂气氛。教师是整堂课的总导演、总指挥者，同时又是学生任务型学习活动的帮助者；既是学生积极性的调动者，又是小组活动的协调者，教师只有扮演好这几个角色，才能成功地组织教学。（2）教师既可以向全班进行语言目标的导入和设疑，对任务进行总结和评价，也可参与到各个小组的讨论当中。（3）对完成任务有困难的小组，教师应及时给予提示、指导；对用英语交流有困难的学生，教师应适当给予鼓励、提示，以帮助学生克服语言障碍。
学生的潜能是无法估量的，要开发出来就要靠老师把握好方向，放开学生的手脚才能最大程度的开发学生的智力，发展其潜在的能力， 是新课改之风助我在英语教学中迈出了成功的一步，全班每位同学都最大程度的展示了其内在的潜能，特别是那些外语成绩差的十几名学生，平日要么搞小动作，要么默默观望，可自从实行任务型小组教学以来，他们都开始积极参加小组内活动，并能完全脱稿用英语来表达他们所充当的角色，使英语学习和应用得到了提升，激发了其学英语的动力，使之真正 体验到了成功的喜悦。