摘 要：游戏教学是小学英语课堂活动最常见的活动之一。设计合理的游戏不仅能提高教学效率，增强师生之间的交流，培养学生的合作与竞争意识，同时也能调节课堂节奏，活跃课堂气氛，但是活动过程中也容易出现偏差。本文列举了游戏教学中最常见的四个偏差案例，通过对这些案例进行分析，提出了预防措施和解决办法。
关键词：小学英语；课堂活动；游戏；案例；处方
游戏是目前小学英语课堂中最常用的教学技能之一，也是颇受学生欢迎的活动形式。Jayne Moon(2000）认为，游戏能够吸引学生的趣味感而提高他们的兴趣，交际性的游戏给了学生一个运用语言的真正目的，为他们提供了自由运用和检验语言的机会。Zoltan Dornyei（2001）也指出，最能激励学生学习动机的任务活动必定有一定的挑战性，因为人类喜欢被挑战，游戏刚好具备了这个特点。设计合理的游戏不仅能提高教学效率，增强师生之间的交流，培养学生的合作与竞争意识，同时也能活跃课堂气氛，调节课堂节奏，可谓“多功能，高效果”。
当然，在运用游戏进行课堂教学的过程中，也出现了一些偏差和问题。笔者进行调查和研究之后，找出了部分问题的原因，也探索了解决问题的一些对策。这里借用一些医学术语对这些常见的偏差案例进行比喻和分析。
病例一：不是游戏的“游戏”
病征：“Play a game. Follow T to do the action words. ”
（摘自广东省2010年优秀单元设计展示活动佛山市XX小学张老师的教学设计。）
诊断：对游戏定义理解的偏差
显而易见，上面的活动不是游戏，只是让学生跟着教师做相应的动作，最多也只能算是运用TPR的活动。在听课的过程中，经常会听到教师对学生说“咱们来做个游戏吧！”，学生兴高采烈，结果教师只是对部分学生问了几个问题，或者让学生跟着教师做一些动作，根本没有什么游戏。与这些教师交流发现，他们本身对游戏的定义不清楚，对游戏的概念模糊不清，把一般的活动跟游戏混为一谈。
我们先从“游戏”的英语意思来分析这个词的含义。游戏的英文单词是game，与game配搭的有几类，比如Olymopic Games(奥林匹克运动会)和ball games（球类运动），game都是指“运动”，不过这些运动都含有竞技性的成分，其中不乏竞争与合作，也充满了挑战的意味。无论是奥运会的运动，或者球类运动，最终的结果都有输有赢，参加者的主要目的是为了赢得这样的活动，用中文的词语“比赛”可能更为贴切。当然，在play games这个短语中，games对应的中文是“游戏”。事实上，在这两种场合中，game的意思基本一致，只不过后者更多地含有娱乐的成分。还有，game无论在第一种意思还是第二个短语，这些活动都必须遵循一定的规则。
处方：吃透“游戏”的含义
教师如果明确了“游戏”的含义，这个问题就迎刃而解了。柏拉图的游戏定义是“游戏是一切幼子（动物的和人的）生活和能力跳跃需要而产生的有意识的模拟活动”，亚里士多德却认为“游戏是劳作后的休息和消遣，本身并带有任何目的性的一种行为活动”，辞海定义为“以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动”，这个定义说明了游戏的两个最基本的特性：以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的，主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。综合以上定义，本人认为，课堂上的游戏是指必须遵循一定的规则进行的含有竞争（合作）性质的趣味性活动，这种活动富于挑战性，游戏前难以预测结果。
病例二：并不明白的“明白”
病征：
T: Let me tell you how to play the game. First…. Second… Third…. Can you understand?
Ss: … (silent)
T:Clear?
Ss:Yes…yes.
（广东省某师范院校学生的实习课堂片段）
诊断：课堂预测与生成的偏差
这是新教师和借班上课的教师（或异地教学）在做游戏时经常出现的场面。教师认为已经进行了解释，所以内心“预测”学生的反应应该是“yes”,但有时偏偏事与愿违。事实上回答“Yes”的同学也许能明白怎么做（不排除有些还不明白的），但是，那些不清楚的同学呢？他们往往会不吭声，毕竟不懂不是光荣的事。可是教师能听到他们的“心声”吗？但很多教师还是 “一如既往”地照问不误，似乎这问句已经成了“口头禅“，其结果可想而知。
造成这种局面的原因有几个。一方面由于学生不熟悉教师的语音语调，或者教师对学生的学情不了解，另一方面可能游戏规则比较复杂，尽管教师先做了解释，但是学生能否理解，教师没什么把握，所以会习惯地问学生“Do you understand?”或者“Are you clear?”，“Is it clear?”，有时教师发现没有人回答，还要反复追问“Yes or no? Yes or no?”这时教师听到的回答无一不是“Yes”，几乎没有听到过“No”的声音。但是，做起游戏来往往有很多人不明白，导致游戏的失败，也影响到教学效果。
处方：示范加抽查，必要时用母语
游戏成功的一个关键是必须让全体学生都清楚游戏应该怎样做，所以就必须让学生充分了解和理解“游戏规则”。有些游戏的规则比较复杂，即使教师解释得非常清楚，但是对于理解力尚处于初级阶段的小学生来说，“一遍听懂”的要求显然过于苛刻。
显然，教师如果知道有些同学不明白而再重复解释一遍，这样的效果只能给学生“罗嗦”或“枯燥”的感觉。所以，教师要确保大部分同学真正明白游戏该怎样做，在解释游戏规则的时候，必须边解释边做示范，示范的过程除了帮助理解之外，还可以吸引学生的注意力，因为“做”本身就包含了动作，比单纯的“话”更容易引起人们的注意。
示范之后，检验学生是否真正能够准确无误地完成游戏，教师可以抽查个别学生，看看他们是否在教师不加帮助的情况下，能够顺利完成任务。
病例三：为了游戏而游戏
病征：
Step 3.Practice
a.Listen and touch
首先请两位同学上台，教师发出I have a …in my room.指令，学生拍单词图片，拍得又快又对的胜出。然后由各小组开展活动，由一名组员读单词，其他组员在教材插图上指出相应的图片。
b.Which order?
教师以较快的速度说出一组单词，每次读单词的顺序不同，让学生记忆说出教师所读单词的顺序。如：closet, end table,air-conditioner，door(1234)；air-conditioner，end table,door，closet (3241)……
c.Let’s play
学生几人一组做句型接龙游戏。如，学生A说I have a trash bin in my room.学生B应在学生A的基础上加一个词，如：I have a trash bin and a mirror in my room.以此类推，但是不准重复前面同学说过的词，鼓励学生加入本课外的词汇。
d.Listen and choose
教师读一个句子，学生根据听到的内容选择符合的一项。
（摘自广东省东莞市某小学许老师的课堂设计片段。）
诊断：对游戏过分信任的偏差
课堂游戏一个接着一个，课堂气氛非常活跃，经常可以听到学生的尖叫声、笑声，有时会看到学生拍桌子或跺脚的现象。因为教师觉得游戏是课堂教学中非常有效的手段，学生也非常喜欢做游戏，所以，教师恨不得把整个课堂的操练都用游戏来完成，当然这不排除受个别“专家”在评课时倾向于“活跃”的课堂就是好课堂的观点的影响。
处方：让游戏为课堂教学服务
Games must be more than fun (2005) 。游戏的选择和运用是非常讲究的。首先，游戏应该服务语言教学，教师应该非常清楚运用游戏的目的，这个游戏时要训练学生对词汇、句子还是语法的掌握，还是要对学生的听说读写哪方面的加强？不同的目的对于游戏的选择有不同的侧重。另外，游戏的运用必须符合课堂规律。通常小学生的注意力集中时间不长，为了不让他们的注意力疲劳，教师应该遵循“波浪式”的课堂节奏原则，动静结合，松弛有度，最好不要一节课都是安安静静的听教师讲解（那是填鸭式），也不能让学生在40分钟里一直处于亢奋的状态。好的课堂活动应该多种方式穿插进行，科学合理安排。
病例四：难以控制的“活跃”
病征：
(同学们正在做游戏，气氛非常活跃。)
T:Time’s up. Let’s stop.
(学生们继续做游戏，情绪依然高涨。)
T:May I have your attention, please?
(学生们还是高声叫嚷，非常兴奋。)
T:(大声)Please keep quiet.
(学生们还是没有停下来，最后教师用教鞭狠狠地敲了一下讲台，大家终于陆续安静下来。)
诊断：对游戏规则掌控的偏差
游戏本身就是一种让学生动起来的活动形式，很多教师用游戏也是为了活跃课堂气氛，调动学生的学习情绪。但是，在做游戏的过程中，学生为了赢得游戏，往往会非常投入，心情处于非常兴奋的状态，当赢得某个环节或者不小心输掉时，会不自觉地难以控制自己的情绪，失声大叫，甚至顿足捶胸，教师的指令或者说话早就被置之度外而抛到云霄天外了。这时，教师难以控制课堂。
处方：用奖惩条例规范活动
教师应该“预设”游戏过程可能出现的情况，在游戏之前要先宣布游戏规则，包括游戏过程中的纪律，比如在游戏过程中违反哪条规则的要被扣分，或者听到老师的指令能够马上反应的可以加分等，把应该遵守的纪律当成游戏规则之一。这样当教师发现有违规的苗头时可以马上采取措施，对某个小组或个人进行警告，加分或扣分。
最后，笔者想用harmer（2003）的话来作为本篇的总结。首先，教师应该懂得“怎样预防”，当问题出现时，必须弄清楚“为什么它会发生，而且一旦发生该怎么办”，要解决这样的问题，“除了要具备本专业的知识外，还必须花足够的时间去思考和备课”。总之，“预防远胜于规范的治疗”。这是任何一个学科开展任何一种课堂活动都应该借鉴的。
参考文献：
[1]Moon, Jayne. Children Learning English[M].Oxford:MacMillan Publishers,2000.
[2]Limited.Dornyei Zoltan. Motivational Strategies in the Language Classroom[M]. Cambridge: Cambridge University Press,2001.
[3]Seligson, Paul.An Introduction to Teaching English to Children[M]. London:Susan House,1997.
[4]广东省教育厅组编.小学英语教学技能培训教材[M].广州：广东高等教育出版社.
[5]Harmer Jeremy，Practice of English Language Teaching[M].北京：世界知识出版社,2003.