【摘 要】培养学生的口语学习能力，进一步提高学生的口语水平是当前大学英语教学的重要目标之一，也是当今社会的迫切需求。本文介绍了模因论的内涵，并试图从模因论对于口语学习的指导作用出发，来促进大学英语学习者口语学习能力的培养，为大学英语教学提供适当的参考和借鉴。
【关键词】模因论 大学英语口语 口语学习
教育部在2007年7月颁布的《大学英语课程教学要求》（修订版） （以下简称《课程要求》）中明确指出，“新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。”因此，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和自主学习能力的发展。而在促进学生自主学习能力发展的议题上，广大外语教学研究者和教师也把注意力集中到了学生比较薄弱的听力和口语自主学习能力的培养上，尤其是口语自主学习的能力。随着我国深化改革和经济的快速稳步发展，与国外的经济、文化和学术等交流活动日益频繁，社会对大学毕业生的口语能力提出了迫切要求。外语口语在经济文化教育等领域具有重要的意义，作为承担人才培养任务的大学英语教师，如何提高大学生的英语口语自主学习能力是一个值得深思的问题。 本文运用语用学的研究成果，探讨模因论对培养学习者口语学习能力提高的指导作用，试图找出一条有效的大学英语口语学习的途径，为外语教学提供适当的参考和借鉴。
一、模因论与大学英语口语学习
模因论的理论内涵
模因（meme）这个术语， 最早是在英国牛津大学著名动物学家和行为生态学家Richard Dakwins （1976） 所著的 The Selfish Gene 中首次出现，是指文化领域内人与人之间相互模仿并散播开来的思想或主意。何自然教授认为将 “meme” 译成“模因”是有意让人们联想它是一种模仿现象，是一种与基因相似的现象。 由于任何字、词、短语、段落乃至篇章，只要通过模仿得到复制和传播， 都可以成为模因。因此，语言模因论告诉我们，语言本身就是模因，它也寓于模因之中。人只要一说话，就在传播模因，所以语言的功能就在于传播模因。从模因论的角度看，语言作为模因，揭示了话语流传和语言传播的规律。
Franscis Heylighen（1998）曾经指出， 模因的传播有四个周期： 同化、记忆、表达、传输。 一个成功的模因要得到“同化”，首先须引起宿主的充分“注意”，那么，模因载体的显著程度就显得格外重要;其次，该模因要在宿主的认知系统中得到重新的呈现，这意味着宿主理解并重视该模因;最后，该模因“感染”宿主，并进入宿主的记忆中。模因复制的第二阶段“记忆”指的是模因在记忆中的保留时间，模因在记忆里停留的时间越久，通过感染宿主使自己得到传播的机会就越多。表达阶段指模因在与其他个体交流时，由记忆模式转化为宿主能够感知的有形体。传输阶段则着重体现模因借助各种载体或媒介进行传播，是对表达阶段的进一步延伸和扩展。
模因生命周期的四个阶段周而复始，循环往复，形成一个强大复制环路。而现代外语教学理论认为，语言学习的过程即是输入、吸收和输出的过程，这与模因复制的四个阶段相吻合，从而给英语口语学习带来启发和帮助。
二、基于模因论视角的大学英语口语学习
（一）模因的复制和传播与大学英语口语的输入和输出
模因论告诉我们，语言本身就是一种模因，模因的复制和传播经历了同化、记忆、表达和传播的过程。从模因生命周期由同化、记忆、表达、传输4阶段周而复始地运行组成，可以判断语言模因是如何传播的。英语口语学习从本质上讲也是语言复制传播过程。因此，进一步细化这一语言模因复制传播过程，将为英语口语学习提供更清晰的理论框架。结合英语教学把学习者掌握语言模因过程具体化（如图1所示），即在合适的传播环境（情景）中，语言模因从传播源出发，通过传播媒介，到达学习者头脑（即同化阶段），经过认知处理吸收之后（即记忆阶段），学习者进入表达阶段，利用学习者的表达，可以检验学习效果，而根据其表达，教师提供适当的反馈，学习者可更好地理解语言（即传输阶段）。整个过程基于具体情景，学生进行理解、模仿、表达、运用，达到最佳学习效果。在这四个阶段中，同化和记忆阶段相当于语言模因的输入过程，表达和输出阶段相当于语言模因的输出过程。
图1基于模因论的英语口语学习环节
可见，要想提高英语口语学习的能力，就要不断促进模因生命周期的完成，也就是语言输入和输出的过程。美国语言学家克拉申（Krashen）认为语言习得是通过理解信息，即通过接受足够的可理解的语言输入（comprehensive input， or CI）而产生的，获得足够的可理解的语言输入是语言习得的必要条件。显而易见，语言输入效果的好坏直接影响学生的学习效果。Swain指出，“除了必要的可理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才有可能达到流利，类似母语者的水平。”这就意味着语言的输出阶段也必不可少。 因此，无论口语学习的哪个方面的内容，我们都要以模因周期论为理论指导，重视语言模因的输入和输出阶段，从而进一步提高学生的英语口语学习能力。
（二）模因论对于提高英语口语学习能力的启示
在确立口语学习目标和选择学习内容方面，依据模因同化阶段规律，教师应该帮助学生选择与自身英语水平相适应的口语学习材料以及制定合理的学习目标。模因论认为，模因的复制传播是有选择性的，只有成功的模因才能不断地被人模仿。因此，为学生选择合适的模因载体――即适合他们自主学习的口语材料就十分重要。向学生提供的口语材料应具有实用性、合理性、时尚性和权威性，学生才能乐于去接受、模仿和传播，才能发挥想要练习口语的主观能动性，这就完成了模因复制传播的第一个阶段，即同化阶段。而在下一个阶段，即模因的记忆阶段，学生在教师的指导下反复朗读和背诵这些趣味性强，能够激发个体记忆欲望的语料，从而使语言模因在他们的大脑中停留更长时间，这就完成了模因复制传播的第二个阶段――记忆阶段。语言模因的输入过程也就成功完成了。
在运用恰当的学习策略方面，模因论也有很好的指导作用。现如今的教学由于太过于热衷于分析性、启发性的语言学习方法，而忽视甚至贬低背诵这种传统的学习策略，就如同倒掉洗澡水同时也把婴儿倒掉那样，将背诵这个教学手段毫不吝啬地遗弃掉了。而根据模因周期论，我们可以认识到语言背诵在口语的学习中不但不应放弃，而且应大力提倡。背诵着重依据了模因生命周期的四个阶段，从同化、记忆、表达到传输大大缩短了从理解到产出的过程，使所背诵的材料能够迅速转移到大脑，成为长期记忆。在这样的输入强化后，学生可以内化口语模因材料中所包含的语法、结构及词汇，并将其重新组织，从而出现在自己的语言自由输出中。通过这些方法和策略，学生在储备一定可利用材料后，可以有效建构自己的语言思维模式，提高英语语言的产出能力。因此，背诵应成为学员自主学习口语的最佳学习策略。
从本质上讲，英语口语学习和消化的过程也是语言模因复制传播的过程。对于口语学习而言，学生从书本和教师的传授中学到了很多的语言知识和文化信息 而当学生运用这些知识和信息的时候，他们也就在复制和传播语言模因，即模因的表达和传输阶段，学生的口语能力也就在这一过程中得到提高。因此，教师可以鼓励学生通过其他的模因载体，如报纸、媒体、影视等获取知识并做好相应的笔记，鼓励学生参加各种形式的演讲、辩论比赛、课文短剧改编表演、讲故事或者参加英语角等等，这些方式都可以很好的提高他们的口语能力。
结语
教学是一个极为复杂的过程，如何做到有效的传授和吸收外语知识一直是国内外语言学家和教育学家普遍关注的问题。“授之以鱼，不如授之以渔”。模因论以其独特的内涵为大学英语教师培养学生的大学英语口语自主学习能力提供了坚实的基础和现实的指导意义。在目前大学英语教学改革如火如荼进行的形势下，从增进学生和教师的模因论知识出发，培养学生口语的自主学习能力，实现教师指导下的“以学生为中心”的教学理念，进而从根本上促进学生的口语学习，从整体上提高大学英语口语的教学质量，这对我国大学英语教学改革及培养高素质的全面人才具有重大的意义。
【参考文献】
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