【摘要】分层分类教学体现了“以人为本”的教育新理念，体现了因材施教的原则。文章从分层分类教学的含义、理论依据、实施的必要性、可行性、教学误区和教学策略等方面探讨盲校政治课的个性化教学情况。
【关键词】盲校；政治教学；分层分类教学；探讨
一、问题的提出
最近有媒体报道：江苏无锡市中小学和广州白云区某小学组织学生测智商。如果测智商是为了对智力较差的学生，采取有针对性的教学措施以提高学生的成绩，这不失为一个宜教的方法，是值得提倡的。可惜，他们组织学生测智商是为了应对绩效考核，把成绩不理想归咎学生的智商低，真荒唐！
有些学校把成绩好的学生集中起来，组成“火箭班”、“实验班”、“特长班”、“研讨班”，为此，精挑细选优秀教师，为这些学生提供最好的教育，甚至为他们制定奇装异服以区别差生，对“慢班”的差生则另眼相看乃至置之不理，这种把学生按三六九等给予待遇的做法是漠视差生，使差生得不到应有的优质教育，优生固优差更差，有失教育的公平性！
孔子主张“有教无类”，不管什么人都可以受到教育。在普及九年义务教育的今天，“有教无类”在基础教育已经成为现实。所有适龄孩子都无条件地进学校接受义务教育，都有平等接受教育的机会。但是，学生的智力发展和基础参差不齐，学校必须本着教育公平的原则，以人为本促进学生的发展，对“无类”的教学对象采取“有类”的教学方法，使不同的教学对象在同等优质的教育下整体提高，优生更优差不差，才是教育公平的体现。
在盲校，学生的情况很复杂，基础、智力、心理和视力残损都有很大的差异。为此，我在政治教学中，根据学生的实际情况，兼顾整体，有的放矢地进行分层分类教学，让不同层次的学生都体会到成功，有所收获。
二、分层分类教学的含义和理论依据
（一）分层分类教学的含义
分层分类教学是指教师对教学对象的个性特征、智力水平、心理倾向和接受能力等全面了解充分熟悉的基础上，根据教学大纲的要求，按照个体的差异，有针对性地实施教学目标、制定教学内容的一种教学方式。分层分类教学体现了因材施教的原则，使每个学生的个性发展都能达到最优化。
（二）分层分类教学的理论依据
当代美国著名心理学家、教育家布鲁姆提出的“掌握学习理论”认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”这说明学生能否完成学习任务或达到规定的学习目标，不在于智商的高低，而在于教学的方法、教学内容的编排方式以及适度的帮助和充分的时间。因此，对不同层次的学生需要不同的教学方法，给予充分而又适合其特点的辅导。
新课程的基本理念与素质教育中有关理论：素质教育要面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进他们的全面发展，全面提高教育教学质量。
此外，前苏联教育家巴班斯基的“教学最优化理论”、前苏联著名教育家苏霍姆林斯基提出的“人的全面和谐发展”思想，我国古代教育家孔子主张的“因材施教”原则，都为我们提供了分层分类教学的理论根据。
三、分层分类教学在盲校政治课教学实施的必要性和可行性
（一）盲校政治课教学实施的必要性
1.学习政治的思想基础薄弱
盲生由于视觉上的障碍，对社会对家庭以及对自己的命运都有很多抱怨，加上忧郁、自卑、消极的心理，这对道德观念的形成、道德习惯的养成无疑少了一份思想底蕴。
2.学生学习水平参差不齐
在正常情况下盲生的智力发育与正常人一样，但由于家庭原因造成许多盲生的智力发育迟缓，如做什么事情都由家长代劳导致盲生动手能力差，经常把孩子单独关在家中导致盲生交际能力差和闭锁心理，还有些家庭不重视盲人接受教育，迟迟不送孩子上学读书，错过了幼儿教育甚至小学教育，导致部分盲生年龄过大但智力又远远落后于同班学生。
3.盲校的生源复杂
盲校的插班生转学生都比较多，他们有的是普通学校随班就读转学的学生、有的是因疾病突然致盲转学的学生，他们有的来自偏远的农村，有的来自大城市，有的家庭条件好，有良好的教育基础，有的家庭比较困难，从来都没有想到让盲孩子接受教育。
（二）政治课教学实施的可行性
分层分类教学要关注学生的个体差异，了解学生的个性特点，要根据学生的综合能力进行编组分层，要进行教学目标的分层、授课方法策略的分层、辅导方法的分层、作业及评价的分层等，工作量要比传统教学多N倍，加上社会传统的教育不认同这种把人分等级、打击自尊、影响人格的教学模式。因此，实施分层分类教学难度比较大。不过，盲校实施的是小班教学，每班才几人到十几人，最多大都不超过十六人，这大大减少了教师的工作量，使分层分类教学成为可能，至于后面的思想偏见，我们只要表明分层次是为了教学，为了让每个学生都能获得必需知识、都得到不同的发展，我们的出发点是一切为了教学，一切为了学生，因此分层分类教学不会有很大的阻力。
四、分层分类教学的误区
在教学中，能够很好地实施分层分类教学，必须领会分层分类教学的实质，科学合理地分层分类，否则，层是分了类也分了，但教学跟平时没有什么差别，教学效果跟教师分层分类皆“因材施教”的初衷相去甚远。因此，我们要注意错误的分层分类教学，下面列举一二。
1.在任何教学中都进行分层分类，沦为教条主义
我们进行分层分类教学，但不是说什么内容什么形式的教学都要进行分层分类。在该分层分类的时候没有分层分类，或在不该分层分类的时候却分了，都是错误的做法。比如，在对中学生进行青春期教育时，我们可以分男女两类而不用分层就可以了，如果是基本的青春期知识，我们甚至连分类也不用；但在中小学生的性教育中，我们就一定要做到既分类又分层：小学低年级以性别教育为主；小学高年级以生理卫生为主；初中生除了必要的生理卫生知识外，还要讲述性心理和性道德的核心观念；高中生要注重感情问题、恋爱和学业的关系，避孕、怀孕、疾病的防治等。
2.只对教学对象分层分类，而没有对教学内容进行分类
在教学中，很多老师能够以一定的标准合理地把学生分成几个类别和不同的层次，但偏偏忽略了教学内容的分类。比如，我们要学习政治课某框题的内容时，我们可以把认知目标分为：识记、理解、运用、分析、综合、评价等层次，对不同类别不同层次的学生要求把握的程度可以不同，给予完成的时间等都可以不一样。
3.只对教学对象分层分类，而没有对自己的教学策略进行分类
好的教学方法是成功教学的关键。如果对不同类型不同层次的学生，都采取同一种形式、同一模式进行教学，其教学效果就不会好，分层分类教学也就失去了其应有的意义。我们不妨应用坦尼森提出的与认知系统、教学目标类别和教学时间分配相对应的五种教学策略（教学处方）：讲解、练习、问题定向性、综合能动性和自我指导性策略。简单而言，我们对不同类型不同层次的学生应该采取不同的教学方法和策略。比如，对层次低的学生，我们可以采取“授之以鱼”的传授知识的方法，对他们要有耐心，要有等待花香的信心，而对层次高的学生，我们可以采取“授之以渔”的培养能力的方法，多层次、多角度培养他们的能力。
4.以分组、结对子等活动形式替代分层分类
我们为了快速、有效地完成某一教学内容，常常采用分组、结对子帮扶等活动形式，但这不一定是分层分类的教学。在平常的分组和结对子活动中，起作用的往往是能力强且比较活跃的学生，而层次低的落后学生更多的是个陪衬！在分层分类的教学中，某些层次可能人数比较多，能够形成一个组，但某些层次可能只是单一的，这就不成其为组了，如低层次的多重残疾生、学习障碍生。分层分类教学是把整体教学、分组教学、个别辅导、同伴帮扶、个人自学等多种教学形式相结合的有别于传统教学的模式。我们可以根据教学对象和教学内容考虑年级的分层，跨年级的分层，班级的分层、小组的分层，个别化的分层等等，只有做到量体裁衣、因材施教才是真正的分层分类教学。
5.以单一的成绩标准分层分类
思想政治课不仅仅以学生的成绩作为划分分层分类的依据，更要根据学生的政治基础、爱好程度以及学习、分析政治问题的能力和认识水平作为标准，还要根据学生的视力损伤对参与学习的影响程度做参考，只以单一的成绩标准分层分类，那是有失偏颇的错误做法。
五、分层分类教学策略
1.把爱心洒向每一位学生
在分层分类教学中，要使不同类别不同层次的学生都有收获，我们就不能用同一种教学方式方法对待所有的学生。盲校学生学习基础不均衡、能力差异大、学习主观能动性和参与程度都不一样，因此，我们要有充分的耐心、信心和热心，要有一颗象爱自己孩子那样的爱心，才能在有限的政治课堂教学中做到无限的利用，甚至要奉献自己很多课余休息时间，用不同的方式方法塑造不同类别不同层次的学生，使“好学生”、“中等学生”和所谓的“差生”、“后进学生”、“学困生”都在原有基础上得到充分发展，达到教学的最优化。
2.制定好分层分类的教学目标
学生学习政治的基础、智力水平、视力损伤的程度、盲态的状况如何、学习方法、学习能力、学习动机、学习热情及学生的个性特点是我们制定类别层次的依据，而教学目标是我们实施分层分类的教学的依据，教学目标层次化是分层分类的教学的首要环节和关键。因此，我们必须精心钻研教学大纲和教材，紧扣盲生的特点，适应学生的差异，量身定做地为不同层次的学生制定力所能及的教学目标。如，在初三《党的基本路线》的教学目标设计中，知识能力层次低的学生，只要求他们能够掌握党的基本路线的内容和核心内容就可以了，中层次能力的学生还要把握“一个中心，两个基本点”之间的关系，并能运用这些知识完成一些基础性习题，而知识能力层次高的学生，就要明确要求他们能运用所学知识分析解决实际问题及一些自主探究问题。这样的目标设计，既可体现教师运用分层分类的教学策略，又极具针对性和可操作性，对教育过程有明显的导向作用。
3.对层次低的对象低要求多鼓励
分层分类的教学就是要改变以往教学“一刀切”、“一个模式”、“千面一孔”的弊端，最大限度地实现培养目标的“多元化”。而低层次的“差生”、“后进学生”、“学困生”是学习的弱势群体，他们容易被忽略。因此，我们要以学生为本，做到教育公平，在关注好学生的同时，对较低层次的“差生”、“后进学生”、“学困生”多鼓励、多帮助，尽量降低他们的学习标准，要求他们能够遵守纪律，做一些最简单的练习就可以了。
4.分层分类教学必须长期坚持，不断推进
分层分类教学要取得好的实效，必须长期坚持，不断推进。既要在教学目标的设计上体现分层分类教学，又要在课堂教学过程中贯彻分层分类教学，还要在学法指导上、课后辅导、作业布置及考核评价上推进分层分类教学。比如，对那些因手感不好而学不了盲文的学生，在作业、测验和考试中要求他们写汉字、用电脑乃至口答的方式完成，题型简单、题量偏小，同时还可以降低对他们的评价标准，这样以往在考查成绩表中只有空白的，如今也有了体现他们个人学习状况的成绩，激励了学习积极性，为分层分类教学进一步实施起了很大的作用，使分层分类教学顺应教育改革发展的趋势，符合“以人的发展为本”的教育新理念。
5.分层分类教学要及时总结，不断优化教学方法和策略
总结是盘点自己教学过程是否符合实际、是否收到预期效果的重要手段，也是进一步实施教学的基础，我们要及时总结分层分类教学的各个环节。比如，以往学生的层次化是否科学，是否有梯度性，是否多元化，要不要调整以及如何调整等。通过回顾总结，不断的调整教学策略改进教学方法，以便更好地指导今后的教学，使教学达到最优化。
六、分层分类教学的反思
由于分层分类教学还处在初步实施的尝试阶段，只在教学目标的制定和实施、作业要求、测验和考试要求、纪律要求、教学评价等进行了教学实验，不过也初见成效。比如，在作业方面，要求尽量用盲文点写，不能写盲文的可以用汉字，用电脑，都不能的就口头作答，高层次的高要求低层次的低要求，以至力所能及地完成；又如，在纪律要求上，高层次的学生要求专心致志，跟着老师的讲课内容认真做笔记、积极思考，做到“耳到”“口到”“心到”“手到”“触觉到”，而最低层次的学生要求基本能够遵守纪律就可以了，甚至对那些学习有障碍的学生就算睡觉也比在那里表演盲态扰乱教学秩序好。只有凸现个性，因人而异、因材施教才能体现分层分类教学的理念。
通过分层分类教学，使班级的整体水平提高了，学生个性得以充分的发展，使低层次的学生虽然钓不了大鱼，但只要是垂钓就算是鱼了，这无疑是一种很好的鼓励，目的在于激发他们的学习兴趣。不过，分层分类教学必须按照某些标准把学生由高至低进行排序，这样也会打击那些自尊心比较强的中下生，对那些本来就比较忧郁、自卑、脆弱的中下生更是一种伤害，同时也会助长了一些优秀学生的骄傲情绪，因此，在分层分类教学中还得考虑学生的心理承受能力、心理素质等因素，才能真正做到教育面向全体学生却能够体现出个性化教学的效果。
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