摘要：在新课改的课堂模式中，必须注意处理好教与学、活与死、多与少、分与综、说与写的五个关系，才能创设宽松、和谐、平等的课堂氛围，培养学生的实践能力和创新精神，全面提高学生的语文素养。
关键词：新课改 关系 创新精神
江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”教育在培养民族精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，面向全体学生，培养学生的实践能力和创新精神,越来越受到重视。这就要求我们在语文教学实践中，应以注重学生的实践活动为主线，培养学生的创新能力为目的，全面提高学生素质。因此，在新课改的课堂模式中，必须注意处理好教与学，活与死，多与少，分与综，说与写 五个关系：
一、教与学的关系
教师的教是为了学生的学，教是形式，学是目的，教要适应学。新课程教学应根据学生的个性发展、自身的需要、特长以及独特的认知方式和学习方式进行施教。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是说，教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起共建有利于个性发展的课堂氛围。为此，教师教学时要把学习的主动权还给学生，要把主角让位于学生，要全面关注学生，要善于进行角色换位，能够从学生的角度去看待学生的问题和观点。所以，教学不是教师如何进行教学表演，而是蹲下来，弯下腰，站在学生的角度，来培养学生会学的能力。摆正教与学的位置，端正师与生的关系，在教转为学上下工夫，让学生真正成为学习的主人。
现在知识浩如烟海，理论层出不穷，教师的“教”不能停留在知识的传播上，而应重视智力的开发，能力的培养。“教”重在引导，引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人。重视非智力因素对学生学习的影响，教育学和心理学家研究表明：学生的成长起决定因素是非智力因素。教师在教学中应培养学生坚强的意志，恒久的毅 力和艰苦奋斗，勇于创新的精神。
二、活与死的关系
教学中，要让语文课堂充满活力，就要变“传授”为“感悟”，激发学生学习兴趣。过去，人们一直认为，教师的作用就是传道、授业、解惑，不重视学生在学习中的体验和感悟，学生的心灵就是一张洁净的白纸，任由教师用统一化、标准化，同步化的死的教学方法给学生传授知识。尽管教师讲的很多，逐字逐句逐行都不放过，讲解得很精彩，但是，教学效果往往是事倍功半、得不偿失。现代教育心理学认为，学生的学习过程不仅是一个接受的过程，也是一个发现问题、分析问题、解决问题的活动过程。正因为如此，新课程强调过程，重视学生参与，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验、感悟。上述表明学生获得知识的核心因素在于自己的感悟，在感悟基础上的理解、创新，获得新的体验与知识。因此，在现代语文教学中，必须融入生命体验，尊重学生的认知规律，调动学生积极的情感因素，使课堂气氛活跃起来，让学生活动起来，用学生乐于接受的方法让学生去亲自体验、亲自感悟，尊重每一个学生的个人感受和独特的审美情趣，教师要以人为本，突出培养学生的创新能力、实践能力获取新知识的能力、分析解决问题的能力。
三、多与少的关系
入选语文教材中的课文都是文质兼美的佳作，文章有很多空白。空白指的是作品已描绘的部分向读者留下的联想和再造的空间，读者可透过感知的部分去想象，而想象是创造的翅膀，心理学研究表明，想象是一种可贵的心理品质，是创新的基础。因此，抓住课文的艺术空白，这时教师的讲的要少，能不说的就不说，能不讲的就不讲，只作为指导者、诱导者，尽量把多余的时间让给学生，引导学生根据自己的理解，去补充故事隐去的情节，丰富课文的内容，加深对课文的理解，有效的培养学生的创新思维，提高学生的创新能力。
四、分与综关系
为全面提高初中学生的语文素养，《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》把“语文综合性学习”纳入语文课程结构体系之中，而且与识字、阅读、写作、口语交际相并列，构成语文课程内容的组成部分，起到培养初中学生语文综合性学习的重要性。新课标明确综合性学习是为了拓宽学习空间、增加实践机会、培养创新精神和实践能力为目的，所以综合性学习的具体特征就体现为：自主、合作、探究的学习方式，初中语文教师在进行合作教学时，对于教学中存在的每一个语文问题都教给学生去思考，去合作讨论。在合作学习中，每一个合作者都应该有明确的任务分工，不能让能力差的学生得不到展示的机会，而语文合作学习的成员分工大体是根据组内学生的特长，进行分的工：有组长、记录、汇报人、检查员等，并且对于每一个角色不是一层不变，应该做到对小组角色可轮换进行，让他们体会到各自角色的意义。
对语文各个知识点的落实，要分散解决，各个击破。教学中要集中力量，集中时间，瞄准一个目标，解决一个，消化一个，掌握一个，步步为营。避免一节课面面俱到，什么都让学生学，结果什么都学不会的毛病。每节课可选择一两个重点，搞深搞透，其他不影响教学目标达标的内容，可留作其他课解决。对于知识体系的各个知识点又要综合比较，突出一个“综”字。如各种词性、修辞方法、文法等，都各有自己独立性，又有其相互依存性。对于它们之间的内在联系，以及有互相区别的不同点，要进行综合比较，整体认识。让学生同中求异，异中求同。通过分析比较，便于准确地掌握和运用。对不同体裁文章的分析，或同体裁不同特点的文章的分析，也应从比较中见特点，综合中见共性。
五、说与写的关系
语文教学中，说，即通过大脑的思维整理，能有条有理地表达出来；写，即写作能力。“说”是人们日常生活中很重要的交际手段，人与人之间通过说交流了思想，增进了友谊，从而建立起了各种和谐的人际关系。在日常生活中，很多学生不善于写作，一提起作文便头疼，总觉得无“米”下锅，久而久之，心理上就产生了对作文的畏难情绪，但他们说起来却能侃侃而谈，畅所欲言，即使平时不善于言辞的也总能说上一两句。这其实怪不得学生，在作文教学实践中，教师通常是拿出名家名作，大谈其构思之巧，立意之新，语言之美，修辞之妙。名家名作确实很好，学习也很有必要，但一定要从学生实际出发，不能违反学生的认知规律，人为拔高，揠苗助长。割裂了说与写相辅相成的天然关系，说是写的基础，写是说的提高，只有产生了表达的欲望，才能以说促写。这要求我们在教学中可以引导学生把说与写联系起来，鼓励他们在作文教学中也能像平时交谈那样把自己所想的写出来，老师放低了要求，学生摆脱了条条框框的约束，有感而发，有感而作，流露了真情实感，这样常常会迸射出智慧的火花，在不经意中多一份惊喜。从而进一步提高学生的写作能力。
综上所述，只有处理好这五种关系，综合运作到具体的教学实践中，让学生自主学习、自主发展，才能创设宽松、和谐、平等的课堂氛围，培养学生的实践能力和创新精神，全面提高学生的语文素养。
参考文献：
《新课程理念与教学策略》 王义堂，田保军，王硕旺 中国言实出版社