摘 要： “文眼”就是“揭全文之旨”的关键句子。阅读文章，抓住“文眼”，就抓住了全篇的纲领，把握住了全文的基调。阅读教学中，抓住“文眼”，就能使教学思路明晰，同时能使学生准确把握文章重点，深刻理解主题思想，分清文章层次和结构，较好领会作者的思想感情。
关键词： 阅读教学 “文眼” “突破口”
新课程教材中所选的课文篇篇是美文，不是名家名篇，就是富有时代特色的佳作。低年级的好多课文在旧教材的高年级课本中才出现，因此有的教师生怕学生不懂，面面俱到，絮絮叨叨，忙忙碌碌，收效反而不大；有的教师不知抓什么好，东拉西扯，松松散散，结果也是收效甚微。其实每一篇文章都有“文眼”（文章中最能显示作者写作意图的词语或句子），它是窥看主题思想的窗口，理清全文脉络的筋节，掌握文章各部分相互联系的关键。在教学中，如果能够巧妙抓住“文眼”，就会使教学思路明晰，促进学生阅读，提高阅读效率，取得事半功倍的阅读效果。
一、善于发掘课题中的“文眼”
张庆先生提出“提领而顿，百毛皆顺”的阅读教学主张，其实质就是抓住课文的“文眼”，抓住“文眼”，也就找到了文本突破口。教学时，教师只需引导学生顺着这根“藤”，就能摸到文本中的“瓜”，让阅读教学事半功倍。请看一位老师的教学片断。
师：（出示课题）请大家读一读课题――
生：为中华之崛起而读书。
师：“崛起”在字典里的解释是“兴起”，我们联系课题和课文内容便会明白，“崛起”在文中指――
生1：中华发展。
生2：中华振兴。
师：对，联系课文内容，我们的理解会更准确。“之”在这儿当什么讲？
生：当成“的”讲。
师：课题连起来是什么意思？
生1：为中华的兴起而读书。
生2：为中华的振兴而读书。
师：让我们再来读一读课题。
生：（齐读）为中华之崛起而读书。
师：读了课题，你想知道什么？
生1：周恩来是怎么产生这个想法的？
生2：什么情况下产生这个想法的？
师：大家的疑问都是同一个问题，周恩来为什么立下“为中华之崛起而读书”的志向呢？带着这个问题，打开书，自己读吧。
（生自由读书10余分钟，勾画生字词，借助工具书解词）
师：是什么让周恩来产生了这样的想法？文中有一词与“中华崛起”正好相反，快速默读课文，找到这个词。
（生快速浏览课文）
生：中华不振
（师板书：中华不振）
师：正因为中华不振，所以周恩来立下了“为中华之崛起而读书”的志向。哪些地方写了中华不振呢？请同学再次默读课文，凡是能表现中华不振的地方都画下来。
（学生潜心读书，勾画相关语句，批注阅读感受；之后，师引导学生品读感悟相关语句，重点挖掘课文第8自然段：一妇女哭诉亲人被洋人汽车轧死的场景，引领学生品读、议论、想象、感悟，体会“中华不振”）
上述教学案例中，老师摒弃逐段讲读的方法，从课题开始，引导学生读题释题，让学生带着疑问读书之后，回归课题，在文中找出“中华崛起”的反义词――中华不振。整个教学过程，老师紧扣“文眼”――中华不振，这条主线教学，让学生寻找反映“中华不振”的词句段，通过品读、议论、想象、说话，深入解读，多元感悟“中华不振”，从而走进文本，走进人物内心世界，此举有“牵一发而动全身”之效。
二、善于挖掘词语中的“文眼”
课文的有些文眼在课文的一个词语中，找准这个词语，会牵一发而动全文，抓住这个“词眼”，就如同画龙点睛，通篇活泼生辉。例如《长城》是我选上的一篇公开教研课。我们在第一次集体备课时发现设计的教案虽然很好，但总觉得缺一根主线。能不能像王裕舟老师那样，在文中找一根主线，把课文串起来呢？我通读课文，发现课文的最后一个自然段：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。”“奇迹”这个词岂不是串起文章的一根主线么？它不就是引领全文的“文眼”吗？于是，课堂上我就是这样开头的：“同学们，课文最后一个自然段说长城是‘一个伟大的奇迹’，那为什么说长城是‘一个伟大的奇迹’呢？请自由读课文，在文中找出答案，并说出你的理由。”于是学生纷纷读文，说远看长城怎样怎样，近看长城又怎样怎样，踏上长城又是怎样一番滋味。就像满头蓬乱的头发，因为有了“奇迹”这个“词眼”，学生一下子将文章梳理得很有条理。这样不但加快了教学的节奏，加大了教学容量，而且提高了教学效率，激发了学生的学习兴趣，调动了学习积极性，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
三、善于深挖句子中的“文眼”
有些课文中的“文眼”，不只是一个词，而是一句话。透过这句话可以窥视文章全部的内在气息，映照出整个作品的精神风貌。抓住了这样的句子，通过教师的启发、引导，学生有所感悟和想象，才能使学生的情感和语言文字的内在情感水乳交融。因此，抓住文眼就等于抓住了理解全文的钥匙。每每听王裕舟的课，总发现他围绕文中某个句子，竟能把全文串起来导读，读得一遍比一遍深刻，一遍比一遍富有情感。因此我也试着找这样的句子引领全文，导读全文，果然，学生读得声情并茂，学得深刻仔细。例如教《呼风唤雨的世纪》，课文的第一个自然段“20世纪是一个呼风唤雨的世纪”。我觉得这句话就是课文的“文眼”，围绕这个句子，我说：“为什么说20世纪是个呼风唤雨的世纪？”有的学生说：“因为20世纪人类已经登上月球，潜入海底；洞察百亿光年外的天体，探索原子核世界的奥秘。”我接着用手指着那句话：“所以说……”学生顺着我的手指读：“20世纪是一个呼风唤雨的世纪。”有的学生说：“因为20世纪，电视、程控电话、因特网、民航飞机、高速火车、远洋船舶等，日益把人类居住的星球变成联系紧密的地球村。”我又指着黑板上的那句话导读：（学生感情递进）“20世纪是一个呼风唤雨的世纪。”还有的学生回答：“因为20世纪人类实现了古代神话中的‘顺风耳’‘千里眼’‘腾云驾雾’的梦想，幻象纷纷变成了现实。”“所以说――20世纪是一个呼风唤雨的世纪。”……这样，学生对这句话由毫无情感地朗读到赞美，到惊奇，再到赞叹。感情层层递进，对课文的了解层层深入，理解了20世纪科学技术发展之快之大，激发了对科学技术创造的兴趣。
我以为，找准“文眼”，教师需要深入反复研读文本，读进去，更要走出来，读出自己的感受，形成独到的见解。诚如特级教师于永正所说：“这法，那法，读不懂教材，就没有法。”此话通俗而深刻地道出了读懂教材的重要性，读懂教材是前提，在此基础上才能对文本进行创造性的解构，才能找到“文眼”，找准“突破口”，课堂才会风生水起，教学才会事半功倍。