摘 要：根据新课程标准的要求，本着以人为本，突出以学生为中心，培养学生英语综合素质。如何寻找一种有效的英语教学模式，把英语的词句篇在教学中有机地结合起来，使学生英语运用能力得到全面发展？实验WSP英语教学模式，就可以很好地解决这个问题。?
关键词：WSP英语；快速掌握；写作训练
WSP的解释是W-word, S-sentence, P-passage,目的是通过英语WSP课题实验，实现把英语的词句篇在教学中有机地结合起来，使学生综合运用英语的能力得到全面提高。同时使学生在学习竞争中，提高学习的积极性和学习效率。通过教学实验，学生的学习积极性和效率明显提高，学习成绩稳步提高，我认为这种教学模式很值得学习与探索。?
一、W-word:快速掌握单元词汇的读写?
熟练掌握词汇是学好英语的前提。本着先易后难，循序渐进的教学原则，在词汇掌握上我采取了下列教学方法：1．词汇筛选：利用词汇表，让学生提前一天筛选出本单元自己通过复习没有记熟的词汇，写在纸上，以备空闲就强化记忆这部分词汇。只记忆这些不熟的词，可以节省很多时间，尤其在复习阶段，易错或不会写的单词就是学生复习词汇的重点。2．课前利用2-3分钟时间对学生集中强化记忆自己选出的词汇，并明确告诉学生上课要进行“一分钟看谁的词汇背得多”的竞赛活动，可以调动学生的积极性。3、每周五利用大约20分钟时间进行一次词汇竞赛活动，以督促学生再次复习那些没有记熟的词汇。?
二、S-sentence从背诵母句到自造新句?
打基础――熟背母句?
所谓母句就是教师根据教材重点和考点从教材中选出的重点句子，掌握这些含有本单元生词的重点句子是学生词汇运用的初级阶段，是学生运用语言的参照物，以便加强语言知识运用的精确性。?
2.1夯实课本基础，激发学习热情。
处理这一教学环节我分两步走：第一步：以复习Go for it! Book 3 Unit 5 It must belong to Carla为例，我先让学生做课堂练习题Ⅱ，A部分，用括号中所给单词的适当形式填空，这是我从教材中精选的10个重点句子，如:1.The notebook must ____(belong) to Wang Gang.2.The hair band might (be)Mary’s等，目的是让学生在做题分析中回忆单元的重点语句，同时提醒注意句子的考查点。我采用了下列教学方法：1.教师限定时间（3分钟），让小组完成填空练习。然后给出答案，学生自阅，从而发现问题与错误，以备在下面听讲时注意这些地方。2.以小组为单位，组长组织学生分析句子，教师对共性的问题进行全班讲解，主要是词法和句法及其习惯用法方面的问题。组长每分析完一个，就让所有学生“鹦鹉学舌”，然后再分析第二句，直到最后一句。（用时5分钟）3.教师抽取几个句子（教师认为学生易错点），进行句子分析竞赛活动，以加强记忆。?
第二步：然后利用学习小组做课堂练习Ⅱ，B部分，看谁把10个重点句子背的最快！在学生会分析这些句子的基础上，给学生一定时间熟背这些句子并指导学生一些背诵母句的技巧。可让学生采取这样的学习方法，学生看一遍句子，然后闭上眼睛，不停默背，直到听到“停”的指令，准备向全班或小组展示。一个句子，一次背诵，一次展示，大约需要5-7分钟时间。?
2.2拓展母句背诵的其它方法。
学生背过了，一般会产生展示自己的欲望，更希望得到肯定的评价。个体学生的背诵结果代表所在小组的成绩，教师以分数和教师口头评语来肯定其努力的结果。展示时，教师应注意两点：一是展示的无规律性，以促使每个学生都积极认真地准备；二是教师要有意识地常让基础较差的学生来展示自己，不断激起他们学习的兴趣，促使他们得到不断的进步，减小两极分化等不良现象。?
为防止遗忘，我们应进行适时的复习。为了将这些母句记得牢固，还需要学生经过数次的背诵，才能将其放入长时记忆之中。为解决这一问题我采取了“看谁背的句子多”比赛活动，每个学生建立一个能够装在口袋里的小本子，取名为“袖珍母句背诵本”。在本子上记下需要背诵的句子，写上应背诵的时间及次数。让学生养成一个利用闲暇时间记忆的好习惯，长此以往，学生将受益匪浅。为落实这个方法，避免流于形式，我采取了组员向组长汇报，组长向老师汇报，老师不定期抽查的办法，并专门检查记录本，来引导、督促学生的背诵。?
三、P-passage写作训练?
写作时最好不要固定话题，让学生根据课堂训练题Ⅲ教学活动，学生所展示的句子，发挥他们的想象写一篇短文。目的是增加文章的趣味性和词汇正确的运用。当然有时为了降低写作的难度，便于全班用同一主题进行英语写作，我增加了一道练习题，运用所学词组的正确形式根据汉语完成句子，如：①李雷属于三年级二班。Li Lie class 2,Grade3. ②他过去努力学习英语。He work hard at English.等。我共设置了8个句子，其实这八个句子，在学生造句展示中已练习过，不仅能够突出单元重点，而且能够结合学生实际水平，基本能组成一个完整的话题。然后利用小组合作学习共同完成写作活动，大家说，一人执笔。教师可让其中一组把作文展示在黑板上，约10分钟后，各小组都能写出话题完整，语句正确，有创造性和想象力的作文。然后小组之间进行作文互批。看哪些小组写出的作文错误最少，语句更通顺，表达更顺畅。老师进行评判得分，并对优点之处大加赞赏和表扬。如我的学生结合教材内容写了这样的英语作文。?
Li Lie’s English?
Li Lie belongs to Class 2, Grade 3. He used to work hard at English. He might be the best student in his class. After he came into Grade 3, he began to use up all his free time to play computer games. Yesterday he was interviewed by a reporter in English. He couldn’t speak his English well and he knows he had made some mistakes. He wanted to work hard to learn English better from then on.最后通过黑板上展示的作文对学生存在的共性问题进行讲解。?
总之，通过WSP课题实验，尤其在复习课中实现了把英语的词句篇在教学中有机的结合起来，使学生英语运用能力都得到全面发展 。同时学生在学习竞争中，提高了学习积极性和学习效率。WSP课题实验大大提高了英语教学课堂效率，也进一步激发了我的教改意识。俗话说：教学有法但无定法，课题实验还正在积极的探索实验之中，我们坚信只要用心思考，积极探索，一定会闯出一条成功的教改之路。