德育课是职业学校各专业的必修课程，是对学生进行职业生涯规划教育、法制教育、哲学与人生教育、职业道德与就业指导教育的一门重要课程。经过多次改进与修订，中等职业学校德育各门课程教学大纲的制定“以中国特色社会主义理论体系为指导，注重体现职业教育的特点，注重遵循‘贴近实际、贴近生活、贴近学生’的原则，切实增强针对性、实效性和时代感。”（《中等职业学校德育课课程教学大纲汇编》）尽管如此，不少教师还是反映职业学校德育课难教，难以激发学生的学习兴趣。究其原因，有学生厌学或者逆反心理等因素所致，更有教师授课缺乏说服力、课堂缺乏活力等因素造成。要改变这种现状，关键在于德育教师要善于采取多种手段引导启迪学生，采取多种教学方法来激发学生学习兴趣，让课堂“活”起来，提高教学实效。
一、教学生活化
在人们的印象中，德育理论是抽象、深奥的，教师是古板、无表情的，语言是枯燥、空洞的，这样的课堂自然是缺乏生命活力的，学生学习也就提不起兴趣，更别说有什么积极性和主动性了。要改变这种状况，需要教师大胆对教材进行变革与创新，以学生的现实生活为载体，密切联系学生的生活世界，运用学生熟悉的、感兴趣的，又贴近学生实际的生活素材来改造和丰富教学内容。分析讲解时渗透与社会生活、时代发展密切相关的课外知识，将抽象的理论生活化、现实化、简单化，将理论学习与现实生活结合起来，促进课堂学习与生活实践有机统一，构建学生感兴趣的生活课堂，把生活世界提供给学生去体验、感受。比如，在第五课《发展要善于把握机遇》中，除了从宏观分析行业发展动向，可以印发给学生本地市、县各级《政府工作报告》有关就业的内容，引导学生学会分析政府的政策走向，进而分析行业发展动向。告知学生所就读的专业都是热门的专业，都是远景美好的行业，鼓励学生把握机会，珍惜时间，好好学习，扎实掌握专业技能。在第八课《制定发展措施》中，可以印发学校各专业的教学实施大纲给每位学生，让学生根据大纲，结合个人实际，参照教材中“身边的故事”，拟定在校期间的学习目标，并将这些目标一一打印，张贴在教室，提醒学生时时留意，发现不足及时改正。因为把握机遇、职业目标等问题与学生的现实或者未来生活密切相关，既能调动他们探究问题的积极性、创造性，又能促进学生主动学习相关理论知识，深刻感受到理论知识的实际意义。一句话，生活化教学就是让学生贴近生活，在与现实生活的沟通、感受中，掌握知识、培养品德、发展能力、增强素质、增长生活智慧、促进个性发展，并以生活事实丰富学生的生活常识与做人道理，使课堂变成学生探索生活的平台，提高课堂的吸引力、生命力。
二、课堂实践化
传统课堂习惯于把学生“圈养”起来，习惯于照本宣科，喋喋不休地空洞说教，不仅难以说服、感染学生，还可能使他们失去社会适应能力，甚至使德育不堪一击。现实社会让学生觉得学校德育像是空中楼阁，许多美好的理论被现实击得粉碎。让学生融入社会、走向社会，学会鉴别真伪，培养学生明辨是非的能力，锻炼学生在社会中生存的本领，在实践体验中让学生主动地做出选择，这才是更为有效的方法。
注重实践体验，让学生动起来，进行知情意行的实践，使思想品德认识得到认识、验证，进而形成和提高自己的德育水平，这是陶行知“教学做合一”教育思想的具体要求。德育课可供实践的内容要比其他课程来得多、来得丰富，因此，要经常组织学生去参加各种各样的社会实践，让学生通过劳动体验、探究体验、爱心体验、角色体验、挫折体验等实际行动，从中获得实践的感受。比如，在上第二课《职业理想的作用》时，可以组织学生深入企业，由优秀毕业生现身说法介绍他们成功的事迹，让他们说出在学校时就确立崇高的职业理想，成为学习与工作奋进的动力，进而取得一定成就，从而达到教育的目的。比如，在上第十课《做好就业准备》时，可以设置几个面试问题，由学生分别扮演面试者、助手、求职者等角色，让大家模拟表演求职经历，再由其他同学对参与者进行评判，最后教师进行总结，对学生的可取之处给予肯定，不足之处加以引导，这对全体学生都是一种锻炼与享受。这种实践体验活动，改变了德育课堂枯燥说教、生硬灌输的弊端，让德育课生动起来，又使学生在亲历中获得真实的认识和情感，进而提高了思想道德与综合素质。
三、语言风趣化
同样是一堂德育课，有的教师上课时课堂死气沉沉、了无生气，有的教师使课堂风生水起、热闹非凡，这与教师课堂语言有关。课堂语言枯燥、单调，条理不清、用例不当，往往引起学生的逆反心理，上课时经常处于消极被动状态。而有的教师语言生动形象，举例通俗、有趣，用语诙谐、幽默，这样可以丰富课堂、升华课堂，激起学生求知欲望，增强学生学习的兴趣和信心。
现代教学追求的目标是要让学生“学会学习”和“乐于学习”。脑神经生理学研究表明，当大脑皮层处于优势兴奋状态时，建立和恢复条件发射联系的效率最高，神经暂时联系突然接通的可能性最大，可以最大限度地发挥人的创造性。教师课堂语言诙谐幽默，讲课生动有趣，寓教于乐，可以打破单调沉闷的气氛，创设和谐轻松的课堂环境，使学生从教师语言中体验到审美的愉悦。而处于这种愉悦状态下的学生，自然听课津津有味，学习效率高。但是，有人以为运用风趣幽默的语言只有相声、小品等艺术家能够为之的事，其实不然。德育教师只要善于运用一些富有哲理的笑话、趣闻逸事、相声小品，学会运用“正话反说法”“言外埋意法”“自相矛盾法”“谐音转换法”等幽默方式，学会适时适当地运用顺口溜、俏皮话、IN语等，课堂就会变得风趣、生动而富有吸引力。比如，当课堂上引导学生分组辩论时，说一句“下面两个小组PK开始”；当有人说出别有一番意义的语言时，适时插一句“你太有才了”等IN语；当下课时间已到，教师仓促得来不及教学总结时，不妨来一句“此处略去100字”来幽默或者自嘲一下，这样的课堂显得十分风趣。在第十课《做好就业准备》介绍如何撰写简历时，可以谈一些可笑的简历，如有人在经历栏上填写“游戏人生”或者“刚才路上摔了一跟头”，兴趣栏目填写“很多”，特长栏上填写“长得很漂亮”，期望待遇栏目填写“希望大家都很疼我”等。这些幽默巧譬善喻，寓教于乐，以美启真，能使学生对德育课乐此不疲，克服厌学心理，而且能够产生“随风潜入夜，润物细无声”的教育功效。
当然，德育课堂运用幽默要注意契合教学目的和内容，做到趣味性与教育性的统一。首先，课堂教学幽默不能为幽默而幽默，东拉西扯，既浪费时间，也达不到教育目的。其次，课堂教学幽默要注意适合学生水平，不考虑学生生活阅历、文化知识的背景差距，学生课堂上就无法领略幽默所散发出来的妙趣，不能产生真正的共鸣，幽默的审美价值也将荡然无存。第三，课堂教学幽默要注意把握分寸。课堂幽默毕竟不是相声与小品，不要求“包袱”越多越好，而是适可而止、恰到好处。如果一堂课幽默不断、笑声不绝，会冲淡教学内容；如果为逗乐而运用低级趣味的幽默，更会失去教学幽默的审美性、教育性。
吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了。”“活”其实就是激活学生的情绪，使之精神振奋起来，调动他们学习的积极性，再将这种积极性迁移到整个教学过程中。如果德育教师在生活化、实践化、风趣化上下点工夫，课堂教学就会“活”起来，就能达到教学目的与高效。
（泉州市安溪技术学校）