一、引导发现,激活创造思维 课堂教学中,坚持以学生为主体,让他们主动求索,把新信息体系和书籍信息结合起来,纳入已有的知识体系,就会有所发现,有所创造。教学《爱莲花》时,教师没按文档的先后顺序讲,而是紧扣题目,从莲花的形状、品质入手,引导学生发现,提出问题阅读课文后,学生提出了很多有价值的问题,对这些问题,教师没有正面回答,而是引导学生自己阅读课文,经过讨论、点拔,学生很快找到了答案。这种课文让学生读,问题由学生提,疑难由学生议,规律由学生找,在民主、融洽、活跃的课堂氛中进行的阅读活动,对学生思维的发展提供了自由的空间,不但确立了学生的主体地位,培养了学生自主的学习能力,而且在不断的 “新发现”中激发他们的创造思维,培养了他们的创造精神,发展了他们的创新能力。
二、抓住重点,启发形象思维
如《飞夺泸定桥》一文中,飞夺泸定桥的经过共分两个部分:一抢时间;二攻天险。在教学"抢时间"这部分时,为了发展学生的形象思维,教师从语言入手,紧紧围绕这样的议题进行读、议:"红军的挺进途中遇到什么困难?最后用什么办法赶过敌人援兵的"读、议时,首先要求学生带着问题仔细阅读课文,运用书中语言归纳出行军途中的种种困难,然后通过场面的分析、理解,启发学生想象当时的动人情景,让学生在头脑中展现出一幅画面,最后用自己的语言,发挥个人想象,把红军冒雨摸黑飞速行军的经过编成一个生动的小故事讲给大家听。这样做,使学生产生身临其境的感觉,体现出红军赶路的艰难和机智勇敢、坚韧不拔的革命精神,使之既学习了语言,又发展了形象思维。
再如“攻天险”一段,教师紧紧抓住“攻桥”的动人场面,此场景有声、有势、有人、有情,以声表势、以声写人,突出了红军战士夺桥的英勇顽强,通过运用一组动词的描述,突出了突击队22位英雄奋不顾身,勇往直前的大无畏气概。此时又动用图文结合的方法进行教学,引导学生观察课文中的插图,利用表情朗读,想象复述等重现当时的情。这样抓叙事具体,描写主动的课文重点部分,启发形象思维,让学生再读、议、练的结合中,发展学生分析能力和形象思维能力。
三、理清思路,训练逻辑思维
《飞夺泸定桥》一文共九个自然段,全文紧紧围绕“飞夺”这一线索,按事情发展顺序写了三层意思:
1、(起因)红军为什么要飞夺泸定桥?
2、(经过)红军怎样飞夺泸定桥?
3、(结果)红军飞夺泸定桥的结果怎样?在“怎样飞夺”一段又写了“抢时间”和“攻天险”两个事件,两个事件之间分别进行了具体的交待。“抢时间”之前交代了敌众我寡,时间短,路途远的情况下,“抢时间”之前交代了敌众我寡,时间短,路途远的情况下,“抢在前面,是占用敌人的关键”。“攻天险”之前交待了泸定桥的地势险要和敌人的嚣张,为了文章的思路,而教师要求学生反复阅读,理解两个交代段的内容和意义。让学生掌握段之间的关系,理清了文章的思路,进行了逻辑思维的训练。
四、鼓励质疑,培养发散思维
如《小蝌蚪找妈妈》一课的教学,先播放光盘,出示课题配有一群甩着长尾巴,在水中游来游去的活泼可爱的小蝌蚪,引导学生从课题质疑。学生提出:小蝌蚪为什么要找妈妈?它的尾巴为什么会变短的?她怎么会把龟当成自己的妈妈?等等。这时,再播放光盘启发学生边认真听课文配乐朗读,边仔细看活动画面,读课文后,又提出:小蝌蚪为什么先长出两条后腿,再长出两条前腿,所有的小蝌蚪长大后都变成青蛙了吗?教师先对提出这些问题的学生提出表扬和鼓励,再把这些问题组织到课堂中让学生讨论。由于是通过自己动脑想出的问题,学生的思维活动更积极主动了,通过看、听、读、想,不仅理解了课文内容,而且掌握了一些课外知识,大大提高了发散思维能力。