摘要：人教版的初中语文教材中，童话长文比重越来越大，约占30%左右，教学目标的定位越来越复杂。童话长文信息量大，占用课时多，易引出学生厌学、教材难处理等问题。在思考童话长文“如何教”之前，有必要从学生实际出发，对“教什么”作出正确的选择，找一个结合点，也就是训练点，来起到事半功倍的作用。长文短教重在一个“短”字，这个“短”字应指教学内容精当，教学过程简约，长文短教的主要技巧在“选点”：抓文章的训练点，看文章的提示语，扣文章的主要情节。童话长文短教，老师尽量叩其一问，设一问而激思维，牵一发而动全身。
关键词：童话；长文短教；训练点；叩其一问
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0063-02
人教版的语文教材中，新教材比重越来越大，长文（所谓长文，就是篇幅长，文字多的课文，初中现代文课文在2000字以上就可视作长文）约占30%左右，童话选文越来越长，教学目标的定位越来越复杂。童话长文信息量大，占用课时多，易引出学生厌学、教材难处理等问题。
人教版七年级上册第六单元的一篇童话故事《盲孩子和他的影子》，在教授本课时，先让学生体味了童话的语言美，感受到了童话魅力，培养了学生的想象力，并引导学生热爱生活、关爱弱者，突出了品味语言美等重点。这节课学生活动虽然很充分，但似乎仍被牵着鼻子走，教师一问，学生一答。在童话长文教学中，短短一两课时，老师采用怎样的方式和手段，才可能取得尽可能好的教学效果呢？
新课程理念下的教学，主要是让学生自主学习：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。”我认为，长篇童话，说长道短，不如叩其一问。七年级学生在进入初中之前，就已大量接触过不少文质兼美的童话，对此已有一定的了解。教师在教学童话时，如若在一节课时，包罗万象，只可能是蜻蜓点水，无法入木三分。教师只能抓住主干，着眼于某一点，设一问而激思维，牵一发而动全身，长文短教，长文精教。
余映潮先生曾大力倡导“主问题”教学。他号召“语文教师在阅读教学中，用尽可能少的关键性提问引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究。”他认为语文教师应去除课堂上随意的连问，简单的追问和习惯性的碎问，而要提“牵一发而动全身”的重要提问或问题。长篇童话的教学，也应对传统进行“瘦身”，叩住少量甚至一个问题，让语文教学从课文整体角度或学生整体参与性上引发思考，理解和品味、欣赏。教师提问少、精、实、活，学生学习的主体性才能发挥得淋漓尽致。那么童话的教学问题要力争叩其一问，可以从哪些方面着手呢？
一、抓文章的训练点
语文课堂教学的目标要实现工具性和人文性的统一，但是如果要面面俱到，一堂课是很难落实的。所以，在思考童话长文“如何教”之前，有必要从学生实际出发，对“教什么”作出正确的选择。长文短教重在一个“短”字，这个“短”字应指教学内容精当，教学过程简约，主要技巧在“选点”。必须找一个结合点，也就是训练点，所谓训练点是指在阅读教学过程中，依据教学目标确定，在课文里可以进行语感培养、语言积累、语言转换表达以及进行口头言语和书面言语练习的句子、标点、语段、情感点，就是指一堂课以此为核心点来展开教学的关键性内容。只有训练点找好了，也就有了学习语文的抓手，这样不仅能使教学顺利地进行下去，而且对提高学生的语文素养和教学效率十分有效。在阅读教学中我尝试着采用过这些方法，比如：“直奔中心”方法，即是从课文的中心词、中心句或中心段（重点段）的突破，抓住课文的重点和难点进行读、议、讲、练，这种教学方法把时间和精力花在课文的重点、难点上，次要的句子、段落一笔带过，从而较好地突出重点，解决难点，节省教学时间。还有抓住重点标点，抓住主旨，明确着眼点，抓住重点内容，巧设质疑点，抓重点句，挖掘动情点等等方法。
比如在教授《皇帝的新装》这篇充满吸引力和浸透力的童话时，上课时阅读教学的抓手是请学生评价这是个怎样的皇帝。先让学生划出文中描写皇帝的句子，让学生抓住人物的语言、动作、心理等描写去品读人物。再通过表演朗读，通过文本细读感知皇帝的形象。细节描写不要求句句落实，完全顺着学生的探寻点来。然后沿安徒生的写作构思进行丰富想象。想象的话题可以是老师出示示例，比如有一天，皇帝在更衣室里，有个大臣来报重要军情，想象一下皇帝会有怎样的反应。也可以是学生自己希望展开想象的地方，比如皇帝看到新装后，回到宫里，想象皇帝想什么，又会做什么。最后再让学生互相评议，你最喜欢谁的想象，为什么？抓住分析皇帝人物形象这一个抓手，学生通过反复的朗读、想象、评议、交流，皇帝这一人物性格特点跃然纸上，而且可以一举多得，既培养了学生的想象能力，又培养了分析欣赏能力，同时课堂气氛也变得更加轻松活泼。总之，“弱水三千，只取一瓢饮”。一堂课，特别是新授课，找准训练点，就抓住了全课的心脏，纲举则目张。
二、看文章的提示语
课文的提示语言简意赅，能很简明扼要地点明课文教学的重点，可以作为教学切入口，如《盲孩子和他的影子》的提示语提到“这篇美丽的童话，有诗一般的境界……”在简要复述故事情节后，教师可设置问题情境：“这是一篇美丽的童话，它营造了一种纯真、友好的氛围，具有诗情画意。请从语言、题材、情节、立意、细节、主题、氛围等角度来谈谈此文的美表现在什么地方。”这一环节可采用学生四人小组讨论，就某一角度进行合作探究，再在全班一起交流讨论解决。
学生一般可能会从如下角度回答问题：1.这篇课文语言非常美，像诗歌一样，按句排行，短小、活泼、跳跃，文章大量运用叠词，有一种节奏美，含蓄美。2.文章的题材非常美，写一个盲孩子的内心世界，影子像一个活泼的孩子，萤火虫像一群热情的伙伴，他们帮助了盲孩子，给盲孩子带来了欢乐、光明。3.文章的细节非常美。盲孩子在影子的陪伴下，听牛儿哞哞地叫，羊儿咩咩地叫，采摘野花野果，听潺潺的流水声，情调轻松欢快。在萤火虫的帮助下，盲孩子眼前出现了“一颗米粒大小的光点”“在夏夜的微风细雨中，无数只萤火虫组合成一盏美丽明亮的灯，一会儿闪着幽蓝的光，一会儿又闪着翠绿的光。丢失的影子回来了。”“月亮出来了……太阳出来了……弯弯的彩虹……各种颜色的花朵……绿草……草叶上明亮的露珠。”盲孩子的所见所闻姹紫嫣红，色彩纷呈，组成了一种绚丽多彩的境界。4.文章立意非常美。用童话的形式来表现爱的主题，并且本文主题的多样性能表现文章意蕴丰厚：如盲孩子热爱生活，心中有坚定的信念，执著地追求光明，最终也拥有了光明。或者有学生会说我们都应该来关爱弱者，只有‘爱’才能使他们感受到生活的光明和美好。也有可能他们会认为影子、萤火虫、太阳、月亮、彩虹等为盲孩子展现了一个神奇美丽的世界……每个小组发言过程中，教师相机诱导点拨，适当小结归纳。这样教师的一个问题，就可涵盖童话多个教学问题，避免教师问得多、杂、乱。
三、扣文章的主要情节
童话故事虽然想象奇特，但它的结构严谨、思路缜密，我们叩问主题可由此入手。如《皇帝的新装》这篇童话，情节曲折，故事性强，钱梦龙老师牢牢抓住一个“骗”字，围绕“谁在骗？怎样骗？为什么被骗？”这个主题，一步一步可揭示文章主旨。老师在问谁在骗时，学生应该很容易就能回答是自称是织工的两个外来的骗子。在问怎么骗时，老师可以要求学生从文中找一个句子来回答，避免学生漫无目的地回答。学生也应该比较迅速地能从文中搜索到信息，那就是“任何不称职的或者愚蠢得不可救药的人，都看不见这衣服。”至于皇帝和大臣们他们为什么会被骗子骗，教师通过让学生读相关的细节描写的句子，也可以得出结论，是因为他们的虚荣和自私等原因。学生在讨论、交流这几个问题时，文章的中心就会凸现出来，人物的形象也一目了然，可以避免学生被老师一盘散沙的提问弄得晕头转向。
此外，童话的长文短教方法还可以寻线索，找中心句，抓思想内涵，寻创新之处，觅联结点等，这些方法是互相渗透的，教师完全可以一文多法灵活运用。
不过，“说长道短，叩其一问”的教学设计不一定适合每篇童话，教师只能随文而变，因人而异。同时此教学设计要求教师备课充分，学生预习充分。教师在备课时问题要集中，上课时点拨要适度，讲析要精要。学生预习工作更是至关重要，我常引用小学老师的预习顺口溜：“学语文，得预习，方法好，分步行。第一步，读课文，标小节，内容明。第二步，画字词，读准音，记住形。第三步，勤思考，多质疑，会点评。第四节，查资料，广积累，头脑灵。”除了上述常规预习工作，教师也可事先设计听、说、读、写方面的精要问题，让学生带着目的上课，也可鼓励学生课堂提疑问难，师生互动。
童话长文短教，老师尽量叩其一问，设一问而激思维，牵一发而动全身，彻底改变过去那种一讲到底、“碎问碎答”的教学模式，压缩讲的时间，增加学生学的时间，真正让学生成为课堂学习的主体。苏霍姆林斯基说：“教学和教育的艺术和技巧就在于发挥每个儿童的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成功的喜悦。”④希望我们的学生在美丽的童话王国里，获得由衷的喜悦。
参考文献：
[1]余映潮.余映潮阅读教学艺术[M].西安：陕西师范大学出版社，2008.
[2]余映潮.我对阅读教学――“主问题”的研究与实践[J].中学语文教学，2007，（9）.
[3]苏霍姆林斯基.给教师的一百条建议[M].北京：教育科学出版社，1984.